6月13日，世界银行全球教育实践顾问保拉·维拉西亚在世界银行官网上发表一篇文章，题为“教师如何培养（或阻碍）学生的社会情感技能”（How can teachers cultivate (or hinder) students’ socio-emotional skills?），提出了教师促进学生社会情感技能发展的建议。

文章指出，当前“社会情感技能”（Socio-emotional skills）成为教育的新热门话题。各国政府、教育部长、政策制定者、教育专家、心理学家、经济学家、国际组织和其他相关者都在谈论这些技能以及它们对学生学业和生活的影响。但目前的大多数文献只关注社会情感技能对不同结果的影响，却较少阐明教师促进学生社会情感技能发展的特定机制。

作者认为，社会情感技能（也被称为非认知技能，代表行为、态度和个性特质的整体），对于学生学习和生活非常重要，它有助于个体理解和管理情绪，保持积极的人际关系以及做出负责任的决定。这些技能包括决心、自控、自我管理、有效沟通、亲社会行为等。获得并发展社会情感技能，尤其是在幼年，与学生的学业成绩、教育完成、就业能力、收入提高以及风险行为降低密切相关。

对于教师在学生社会情感技能发展过程中的作用，作者认为，在学校，学生通过观察、识别、学习、经历和复制行为、社会规范、态度和社会情感技能，教师可以通过示范社会情感技能、促进师生互动，以及管理和组织课堂的方式影响学生的社会情感发展。社会情感能力强的教师能够有效管理课堂，为学生制定行为指南，营造更具支持性和鼓励性的师生关系，从而促进学生社会情感发展。

作者认为，以下积极的实践有助于教师促进学生的社会情感技能培养：

直接教学生社会情感技能:通过“计划——执行——评估”过程，如让学生与教师和其他学生一起规划、执行、评估一项任务，培养相关社会情感技能；

使用社会情感语言:教师可以经常使用鼓励努力和奋斗的语言激励学生，或者为学生提供积极的肯定；

改善师生关系：教师证明他们关心学生，尽量做到公平，为学生提供了温暖与支持非常重要；

促进合作学习：除了让学生分组学习，教师还可以鼓励学生以有意义的方式围绕内容积极合作；

设定积极的预期：为学生设定积极的预期，有助于提高学生的自信心；

改进课堂管理：有效的课堂管理，能够营造一个愉快安全的课堂，有助于提高教师教学的自我效能、促进学生参与，减少课堂上的破坏性行为。教师必须认识到学生如何学习与他们学习什么同样重要。

作者认为以下教师行为可能对学生的社会情感发展产生有害的影响，必须避免：教师紧张和倦怠与课堂学习环境的质量存在负相关，因此会对学生的学习成绩、师生关系质量、学生的学习投入程度产生消极影响。教师对于学生的成绩预期也可能改变学生对自身的认知。此外，另外一个可能消极影响学生社会情感技能的有害教师行为是教师旷课或者迟到。

作者认为，为了促进学生社会情感技能培养，教师需要能够示范和教学生社会情感技能，但并非所有教师都具备这些能力。因此，教育体系和学校鼓励和培训教师积极尝试能够促进学生生活情感发展的做法，并为他们提供相关资源非常重要。一些国家，如不丹、哥伦比亚、墨西哥和秘鲁已经开始这样做了。

编译自世界银行网站 2017-6-13