5月24日，澳大利亚教育研究委员会(ACER)发布《澳大利亚15岁学生财经素养报告》（PISA 2015: Financial literacy in Australia），报告显示：澳大利亚15岁学生的财经素养在全球名列第五，但与2012年测评相比呈现下滑趋势。

作为OECD进行的PISA测评的一部分，2015年澳大利亚来自758所学校的14530名学生参与了财经素养评估。

根据ACER的报告：澳大利亚学生平均分为504分，显著高于OECD平均分（489），但略低于澳大利亚学生2012年第一次参加财经素养评估526分的平均成绩。同时澳大利亚学生的平均分显著高于美国、波兰、意大利、西班牙、斯洛伐克、智利、立陶宛、秘鲁和巴西，但显著低于中国参与各省以及比利时、加拿大和俄罗斯学生的平均成绩。15%澳大利亚15岁学生达到财经素养的高分段，而中国四省的比例为33%，比利时为24%，加拿大为22%，OECD参与成员国平均为12%；20%澳大利亚15岁学生财经素养在低分段，意大利与波兰的比例与澳大利亚一样，但中国四省这一比例只有9%，加拿大为13%，OECD参与成员国平均为22%。大约五分之一15岁澳大利亚学生没有达到基本的财经素养水平。

由于澳大利亚、比利时、意大利、波兰、斯洛伐克、西班牙、美国和俄罗斯15岁学生参加了2012和2015两次财经素养评估，因此可以发现学生成绩在一段时间的变化情况。报告显示：

意大利和俄罗斯学生财经素养有显著进步，而澳大利亚、波兰、斯洛伐克和西班牙学生则呈现显著下降趋势。澳大利亚学生平均分下降22分（从2012年的526分下降为2015年的504分），大约相当于三分之二学年学校教育。

此外，报告还显示：澳大利亚社会经济处境优越和处境不利学生财经素养差距达到107分，大约三年学校教育；澳大利亚大都市学校的15岁学生财经素养平均分为514分，显著高于省级学校学生（平均分高出36分，相当于一年学校教育），比偏远地区学校学生平均分高出68分，大约相当于两年学校教育；原住民学生的财经素养平均成绩为411分，显著低于OECD489分的平均水平，也显著低于澳大利亚非原住民学生508分的平均成绩。原住民与非原住民学生之间财经素养差距（97分）高于科学、数学和阅读素养差距，后三者两个群体平均成绩差距分别为76分、70分和71分。

ACER首席执行官基弗·马斯特斯教授认为：澳大利亚学生的财经素养很大部分取决于他们数学与阅读的整体成绩。平均而言，澳大利亚学生财经素养成绩的29%反映了与财经素养评估相关的独特因素，而其余71%则反映了学生的数学或阅读技能。去年末发布的PISA报告显示，澳大利亚学生的科学、阅读与数学平均成绩都在下滑，而今年的报告则显示学生的财经素养也趋于下滑；整体而言，那些数学和阅读成绩好的学生财经素养也高，而数学和阅读成绩差的学生财经素养成绩也差。

莫纳什大学教授卡里·莎娃兹基分析了成绩下滑的原因，她认为，财经教育在澳大利亚国家课程中有非常高的地位，但学生的财经素养却趋于下滑，尤其是学生在阅读工资单和发现财务欺诈方面表现很差，这说明澳大利亚金融产业驱动的财经教育需要改革。

自2007年全球金融危机以来，澳大利亚联邦政府投资1000万澳元用于实施“帮助我们的儿童理解金融”（Helping our Children Understand Finance）政策和其他相关计划。这些工作由联邦政府下属的“澳大利亚安全与投资委员会”负责，当前完成的主要工作是搭建了“智慧理财”（MoneySmart）平台，提供所有与钱相关事务的一站式商店服务，包括向学校和教师提供资源。此外，联邦银行也常年通过“学校银行计划”（school banking program）招募年幼客户体验金融服务。但是这些计划都是国家统一的，没有体现地方特色和学生需求。澳大利亚是一个多元社会，这意味着，一刀切的办法并不适合地方环境。如大城市的学生可能正在交易比特币，而乡村社区的教师则关心学生的家庭农场。另外，大约79%澳大利亚学生拥有一个银行账户，学生迫切需要了解可得的金融产品和服务的类型以及可能带来的风险与报酬。

莎娃兹基教授认为，一些涉及教师思考和为学生财经素养学习进行规划的项目可能会产生更大影响。另外与教师合作开发真实世界的、适合地方需求和兴趣的财经素养课，可能会提高教学效果。这些课应该涉及应用阅读和数学知识，完成实际的任务，理解以不同格式呈现的信息等。根据不同学校的具体情况，涉及做出外卖菜单、公共交通价格、移动电话规划方面的决策的课程可以在五-六年级开始，而在中学阶段，财经素养教学和学习应该保持动态与及时，例如，教会学生数字化跟踪他们的钱，在与银行交流时，学会批判思考，保护他的私人信息免受欺诈等。最后，为学校和教师提供所需的支持也非常重要。教师自己懂财务和教会学生做出金融决策是两件不同的事。

教师希望蝴蝶高质量的专业学习，帮助他们驾驭国家课程，发展教学，教师联盟支持教师方面发挥重要作用。

根据澳大利亚教育研究委员会及《对话》2017-5-24相关信息整理