人们一直认为，“准备”（preparation）是一切成功的关键，尤其是对于刚进入教师队伍的教师而言更是如此。新教师通常带着热情和活力进入课堂开始教学，但是他们在职业生涯的第一个阶段可能非常艰苦并充满压力，因为他们缺乏经验应对许多新的、富有挑战性的状况。因此，不难理解，新教师在大多数国家都比有经验教师缺乏自信。一些教师甚至在职业生涯初期就产生倦怠，在一些国家，超过三分之一新教师在五年内离职。5月9日，OECD发布最新一期TALIS2013深度分析报告——“教学聚焦第17期：新教师感觉自己为教学做好准备了吗？”（Do new teachers feel prepared for teaching?），分析了新教师和有经验教师在三个领域准备度的差异。

研究中的重要发现如下：

l 新教师所占比例

平均而言，参与此次调查的国家和经济体中，最多有三年工作经历的新教师占教师总人数的比例为10%。其中意大利（3%）、葡萄牙(1%)和西班牙(3%)新教师比例最低，而新加坡(30%)新教师比例最高，其次是英格兰(16%)。OECD认为，一些国家新教师比例相对更高，可能反映了这些国家实施了更多成功政策，吸引潜在教师加入教师队伍，也可能与提高教师职业地位或者其他激励措施或者一般的供需问题或其他因素相关。

l 新教师与有经验教师准备度的自我感觉（Feelings of preparedness）

此次调查要求教师回答他们在三个领域——所教学科的内容、教学法和课堂实践——准备度的自我感觉（根本没有，有一些，很好，非常好）。整体而言，大多数教师似乎都相当自信：超过80%新教师报告他们感觉三个领域的准备度都很好或非常好，超过90%的有经验教师持相同看法。

在芬兰、法国、美国佐治亚州、日本和韩国，新教师和有经验教师之间三个领域准备度差距都低于10%或者差异不显著，而澳大利亚、爱沙尼亚和新西兰两个教师群体三个领域的准备度差距超过20%，具有统计意义上的显著差异。

有经验的教师比新教师报告相对更高水平的准备度这并不令人吃惊，但是新教师和有经验教师报告的三个领域准备度差异呈现以下有趣的范式。

l 普遍在所教学科领域内容知识方面准备度更高

在参与调查的各国和经济体中，新教师和有经验教师都报告在所教学科的内容方面准备度高于其他两个领域——所教学科的教学法和课堂实践。超过90%新教师和有经验教师报告他们在所教学科领域的内容方面准备很好或非常好。在37个国家和经济体中，这两个教师群体存在显著统计意义差异的有22个。而在其他两个领域——教学法和课堂实践知识，存在显著统计意义差异的国家超过32个。有15个国家和经济体，包括法国、格鲁吉亚、意大利和韩国，两个教师群体在内容知识准备度方面没有显著统计意义差异。但是澳大利亚和新西兰新教师和有经验教师对所教学科内容知识准备度感觉“非常好”的比例差异最大，分别为27%和26%，具有显著统计意义差异。

l 学科教学法准备度

在参与调查的许多参与国家和经济体中，新教师和有经验教师之间准备度差异最大的领域是“所教学科教学法”，其中以色列(30%),爱沙尼亚(29%),罗马尼亚(27%)和马来西亚(21%)差异最大。而芬兰、法国和日本差异最小，只有6%。意大利和韩国两个群体没有显著统计意义差异。这样的结果表明，在一些国家，与其他教师相比，由于有限的职前教师教育或在职培训，新教师可能需要更多支持以形成所教内容的有效的教学法策略。

l 所教学科课堂实践准备度

在参与调查的国家和经济体中，超过一半国家和经济体中的新教师和有经验教师之间对所教学科课堂实践准备度存在最大差异，尤其是捷克、冰岛和瑞典，两个教师群体感觉课堂实践方面准备“非常好”的比例差异超过30%。但在法国和日本，这两个群体的差异只有4%和7%，在芬兰和韩国不存在显著统计意义差异。这些结果体现了作为职前教育一部分，让潜在教师接触教学，或者作为在职培训一部分，向新教师提供不同层面的支持的重要性。

OECD最后得出的结论包括：以上分析显示，许多国家和经济体的教师教育机构可能一直太强调内容知识，而不是教师知识的其他重要方面，如教学法内容知识（pedagogical content knowledge）、一般教学法知识（general pedagogical knowledge）或教育科学不断涌现的新知识或者多学科领域知识等。因此，教师教育课程改革需要配合基于证据的研究开展，要培养潜在教师具备充分的教学法内容知识和课堂实践知识及学科内容知识。

优先职前教师培养的教育体系认识到了教师的职前教育对教学质量提升的基础作用，但是，试图通过改进职前教师教育培养准备好了的专业人士，既不现实，结果也并不令人不满意。从教师进入课堂的第一天及在整个职业生涯，为他们提供能够持续发展和成长为“专业学习者”（professional learner）的条件，才是提高教育质量的更为关键的一步。

编译自OECD网站 2017-5-9