学校不仅是学生获得学术技能的地方，也是儿童养成未来成功所需的许多社会与情感技能的地方，能够促进儿童这些方面发展的学校可以帮助学生掌控自己的生活并提高生活的满意度，还可以让学生面对逆境时更具顺应力，感受到与周围人的密切联系，未来的目标也更高。换句话说，学校中发生的一切对于学生幸福非常关键。

儿童在学校和课堂上花费了相当多的时间——听课，与同学交往，与教师和其他教职员相互作用。但学生在学校幸福吗？他们与同伴、教师和家长关系良好吗？学生校内外人际关系的质量与学生学业成绩存在联系吗？4月19日，OECD发布首份有关学生幸福的PISA报告——《PISA2015结果（第三卷）学生幸福》（PISA 2015 Results (Volume III): Students’ Well-Being）回答了这些问题。报告发现：感觉自身是学校团体的一分子，与家长和教师拥有融洽关系的青少年更可能学业成绩良好，生活也更幸福。

这份报告将“学生幸福”界定为学生过上幸福而成功的生活所需的心理、认知、社会和身体质量特质，主要从学生生活中四个领域研究学生幸福：他们在学校的表现（their performance in school）、他们与同辈和教师的关系、他们的家庭生活以及他们如何支配校外时间。

报告中的发现是基于72个参与国和经济体54万学生OECD2015PISA科学、数学与阅读测评之外完成的问卷的分析。

l  平均而言，OECD各国大多数15岁学生对他们的生活感到满意

报告中将“生活满意度”（life satisfaction）值设定为0-10，OECD各国青少年对生活的满意度大约为7.3，应该说比较满意。但是各国差异巨大：OECD各国平均有12%学生报告对生活不满意（满意度值为4或以下），荷兰不到4%学生对生活不满意，而韩国和土耳其超过20%学生对生活不满意。女孩和处境不利学生与男孩和处境优越学生相比，较少可能报告较高的生活满意度水平。OECD各国平均而言，29%女孩和39%男孩对生活感觉非常满意；高成就和低成就学生中生活满意度差异很小。

报告认为，15岁女孩较低的生活满意度可能是因为他们正在经历青春期重要的身体变化，她们更在乎自己的外在形象。尽管PISA2015没有收集学生身体相关的数据，但是学生饮食习惯调查结果显示，女孩更可能不吃早餐和晚餐。研究表明，传统媒体和社交媒体中过瘦的女孩和女性形象对女孩自身的满意度有消极影响，降低了女孩的幸福感，OECD已经开始认真思考这一问题。

l  课业（schoolwork）焦虑是大多数学龄儿童和青少年通常提到的压力源

许多学生对于作业和考试感到非常焦虑，OECD分析揭示，这种焦虑感与学生在学校的时间或者测试频率没有关系，而是与他们感知到的教师和学校对他们的支持程度相关：OECD各国平均而言，59%学生报告他们常常担心考试会非常难；66%学生报告会对较差的分数感到紧张，有压力；55%学生指出，即使他们准备得非常好也会对考试感到极度焦虑。在所有参与调查的国家，女孩与男孩相比，更多学生报告与课业相关的焦虑；对课业、家庭作业和考试的焦虑感与学生PISA测评成绩存在负相关。

此外，OECD平均而言，对课业有最高焦虑水平的学生比最低焦虑水平的学生生活满意度低1.2。

l  欺凌是学校中的一个大问题

在许多国家，学校中经常发生言语和身体欺凌。在53个国家和经济体中的34个国家和经济体有超过十分之一学生（意味着一个班通常两名学生）报告，同辈每月至少几次取笑他们。尽管身体欺凌不太常见，但仍然是许多学校的大问题。平均而言，OECD各国大约有4%学生（每班一名学生）报告每月至少几次被碰撞或推搡，各国比例从1%到9.5%不等，还有7.7%学生报告说每年会经历几次身体欺凌；与男孩相比，女孩较少可能成为身体侵害的受害者，但更可能成为下流谣言的目标；OECD各国平均有42%报告经常被欺凌的学生也报告感觉自己在学校感觉像一个外人（outsider）。OECD各国，那些感觉自己在学校像外人的学生报告对生活不满意的程度是没有这种感觉的学生的三倍。

就读欺凌频繁的学校的学生科学成绩比欺凌很少发生的学校的学生低47分，报告他们经常被欺凌的学生也报告具有较差的学校归属感和较低的生活满意度。

OECD各国平均而言，有五分之一学生报告他们体验到某种形式的教师不公平对待（如被严厉训斥或者感觉被冒犯或者被嘲笑）。

l  在许多国家和经济体，学生的学校归属感自PISA2003年持续下降

在参与调查的67个国家和经济体中，大多数学生感到他们归属于学校这个大集体。但处境不利学生比处境优越学生报告感觉他们归属于学校的比例低7.7%，第一代移民学生比没有移民背景学生学校归属感低4.6%。

另外，女孩更可能比男孩报告她们希望在学校考高分，希望能够在毕业时选择最好的机会。但是男孩更可能比女孩有雄心壮志，期望无论做什么都达到最好。

平均而言OECD各国有44%15岁学生期望会完成大学学业。在哥伦比亚、韩国、卡塔尔和美国，超过四分之三学生有这样的期望。

l  特定的家长活动不仅与学生成绩相关，而且与学生的生活满意度相关

家长报告定期“花时间仅仅与孩子聊天”，“与孩子在一张桌子上吃饭”，“讨论孩子在学校中的表现”的学生比没有这些家长行为的学生报告较高水平的生活满意度的比例高22%-39%，家长活动对学生的学业成绩影响也非常显著：花时间与家长交谈的学生科学成绩领先三分之二学年，即使考虑了社会经济地位之后，优势仍然为三分之一学年。

在大多数参与调查的国家，学生如果认为不像学校中大多数学生那样富有，那么他们的生活满意度水平通常更低。但是就读有更多富裕同学的学校也可能对学生产生积极影响。在28个有数据的国家和经济体中，就读更多家长为白领职业的学校的蓝领工人孩子，是成绩相同，但就读其他学校的蓝领工人的孩子，渴望上大学的比例的两倍。

l  学生校外时间的使用

OECD各国平均大约有6.6%学生在校外没有参加任何形式的适度或者剧烈的体育运动。女孩比男孩身体怠惰的比例高。积极运动的学生比不参加任何校外体育运动的学生较少可能逃学或在校外游荡，较少可能感觉到课业焦虑或经常被欺凌。

平均而言，OECD各国大约有23%学生报告他们在课余时间干活获得报酬，73%学生报告他们上学前或放学后都会在家干活。男孩与女孩相比，更多在课余时间为获得报酬而干活，但较少男孩干没有报酬的家务活。

平均而言，OECD各国15岁学生放学后平常日上网时间超过两小时，周末上网时间超过三小时。2012-2015年间，周末和平常日每天校外上网时间增加了40%。

l  PISA结果的政策内涵

OECD办公室主任加布里埃拉·拉莫斯在伦敦发布这份报告时指出：以上发现显示，教师、学校和家长会对儿童幸福产生巨大影响，他们之间协作能够帮助年轻人对未来生活产生控制感，同事培养生活成功所需的顺应力。

在学校，教师在为学生幸福创造条件中发挥着巨大作用，各级政府不应该仅仅用教学时数来界定教师的作用。感觉生活更幸福的学生通常报告与教师有积极的关系。生活满意度高于国家平均水平的学生报告从教师那里获得更多支持。此外，欺凌的发生几率在学生与教师之间拥有良好关系的学校中更低。

另外，对学生学校归属感的一个重要威胁就是学生对与教师消极关系的感知。为了构建更好的师生关系，应该对教师进行基本的观察、倾听和跨文化沟通方法的培训，以便教师能够更好考虑个体学习者的需求。还要鼓励教师与同事合作，分享焦虑学生的困难、特点与优势信息，以便他们能够共同找到提高学生归属感的最好办法。

为了减少学生中与课业相关的焦虑，应该向教师提供特定的专业发展机会，确保他们能够甄别焦虑学生，教会这些学生如何从失败中学习。教师可以帮助学生为自身设定现实而富有挑战性的目标，就评估结果提供建设性反馈，以增强学生的自信心与内在的学习动机。

学校应该通过消除任何家长参与学校事务的障碍，帮助家长成为更加积极的教育参与者，如为工作忙的家长提供灵活的沟通渠道等。

有效的反欺凌计划需要整个学校参与，包括培训教师熟悉欺凌行为及应对办法；对学生进行匿名调查以监控欺凌；吸引家长参与。教师和家长在预防校园欺凌中有特定重要作用：教师需要让学生明白，他们不会容忍任何形式的欺凌；而家长需要参与学校规划并对欺凌作出回应。

此外，为了增强学生的幸福感，学校还应该通过体育和健康教育，教会学生积极健康的生活方式。

编译自OECD网站 2017-4-20