1月27日，OECD发布第48期《教育指标关注》（Education indicators in focus），聚焦OECD成员国在1965-2015年50年间的教育扩张情况（Educational attainment: A snapshot of 50 years of trends in expanding education）。报告指出：，；这篇报告的重要发现包括：

l  OECD各国，大多数成年人至少已经获得了高中文凭

二战后，作为对民众日益扩大的教育需求的回应以及对教育对于经济发展重要性的认识加强，各国开始通过向大多数民众提供高中或更高教育机会大规模扩大教育体系。各国民众受教育程度大幅提升。五十年间，OECD各国受过高中教育或更高教育的25-34岁年轻人比例几乎翻了一倍，从1965年的43%提高到84%。完成高中教育现在已经成为成功进入劳动力的最低门槛。但是，报告也指出：接受高中教育并不总是能够转化为熟练的高技能。在参与OECD成人技能调查（PIAAC）的各国和一些经济体中，25岁-64岁人群中拥有高中或中等后非高等教育的人大约有60%阅读或数学熟练程度达到或低于二级水平，即使在受过高等教育的成人中，这一比例仍然达到30%左右。

l  OECD各国高中教育的扩张在不同时代完成

OECD各国在教育扩张中遵循不同的路径。在OECD成员国，年轻成年人的受教育程度在过去五十年或多或少都有提高。在1965年，没有一个OECD国家25岁-34岁年轻人中至少受过高中教育的比例超过80%，但是在世纪之交和2015年，只有六个国家没有达到这一比率。OECD根据各国首次达到80%这一门槛的时间进行分组，第一组国家包括加拿大、德国、拉脱维亚和美国，他们教育扩张在1980年之前完成；第二组国家包括丹麦、韩国、挪威和波兰，他们在1980-1999年间达到80%这一分界点；澳大利亚、法国、以色列、新西兰和英国在1990-2015年间完成扩张。而冰岛、意大利、墨西哥、葡萄牙、西班牙和土耳其还没有完成扩张。

l  各国教育扩张受到不同政策的影响

在这一时期各国执行的不同政策影响他们的教育扩张模式。一些国家通过延长义务教育年限和扩大义务教育后学习机会回应民众日益提高的需求和参与度；一些国家则通过提供更广泛的高等教育机会扩大教育体系，而另外一些国家在教育发展不同时期同时使用这两种办法。

例如韩国主要采用顺序的自下而上的方法（sequential bottom-up approach）扩张教育体系。在20世纪50年代，韩国教育扩张第一阶段政策关注的重点是普及初等教育。在20世纪60年代和70年代，第二阶段的关注点是扩张中等教育。从1980年之后，韩国开始扩大高等教育机会。

一些OECD成员国则遵循了“并发式的自下而上的办法”（concurrent bottom-up approach），同时扩大高中和高等教育，如墨西哥和葡萄牙、西班牙与土耳其。

而在德国，教育扩张的特征为整体高度稳定，体现了该国职业教育与培训的传统，五十年来，超过一半年轻人成人通过参加学徒项目接受高中或中等后非高等教育。还有一些国家，人口的受教育程度变化主要受到移民模式和政策的影响，如加拿大。

l  当前，各国教育扩张普遍转向扩大高等教育

在最近几十年，为了回应知识经济的技能要求，所有国家的教育扩张都普遍体现为扩大高等教育。

在受过高中教育或者更高教育的人群中接受了高等教育的成人比例大幅提升。2015年OECD各国25-34岁受过高中教育的年轻人超过一半也接受了高等教育，而1965年这一比例只有30%。在加拿大、韩国、卢森堡、挪威和西班牙，这一比例超过60%。

编译自OECD网站 2017-1-27