澳大利亚“教育研究委员会”教学与学习研究项目的首席研究员劳伦斯·英格瑞森研究发现：通过促进学校“专业学习社群”（professional learning communities）的构建，学校领袖和教师正不断提高教学质量和学生成绩。强大的专业学习社群正改进学校的教学与学习。

劳伦斯教授提出：专业社群（professional communities）是一种生活方式，不是学校中附加的课程。在专业学习社群中，教师以不同的方式一起工作。自上而下的官僚问责模式被专业问责以及对于学生学习和幸福共同负责的水平模式取代。作为孤立形式存在的教学实践被合作代替。专业社群的成员经常根据他们的专业价值观和标准，以个体及集体形式检讨他们的实践。专业社群一个重要的特征是有一套独特的价值观、挑战、工作关系与实践。他们与其他专业网络与社团密切联系，成员之间相互学习。

为了帮助学校构建专业学习社群，澳大利亚“教育研究委员会”开发了“专业学习社群框架”（Professional Learning Community Framework），该框架与“澳大利亚教师绩效与发展框架”密切结合，为全国学校的改进增加了一个强大的工具。

“专业学习社群框架”从以下五个领域描述了有效的专业社群的关键特征——专业文化、领导力、对于学生的关注、对于专业学习的关注、绩效与发展：

专业文化（professional culture）:有很强专业文化的学校拥有共同的规范和价值观，教职员之间相互，对于教学实践进行反思性研究，同时准备好分享实践。

培育与支持专业文化的领导力（Leadership that fosters and supports a professional culture）：领导力在构建支持充满生气而富有成效的专业学习社群中非常关键。学校领导制定作为一个负责任的专业学习社群的学校的共同愿景，并制定管理实施的战略计划。

关注学生的参与度、学习和幸福（A focus on student engagement, learning and wellbeing）：专业社群将收集有关学生结果的数据置于高度优先，确保能够评估学生的表现，讨论数据的内涵并进行更有效的规划。他们明智使用证据准确定位需要干预的领域，提高所有学生的学习结。

关注改进专业知识和实践（A focus on improving professional knowledge and practice）:专业社群是学习社群，通常能够增强教师的教学能力。拥有对有效教学和高质量学习的共同理解，并吸收各种更好教学形式的观点和研究，创造机会对这些观点和研究进行讨论和评估。

系统思考实践并从经验中学习的教师（Teachers that think systematically about their practice and learn from experience）:专业学习社群的个体成员根据高成就教师的标准和其他反馈检讨他们各自的表现。通过检讨确保教师明确进一步发展的目标，并寻求合适的专业学习机会，提供目标达成的证据。

学校领导可以根据“专业学习社群框架”，使用专业学习社群问卷了解学校所处的位置，澳大利亚“教育研究委员会”根据问卷信息在两周内为每所学校提供定制报告，评估学校作为专业学习社群的优势并甄别需要改进的地方。

编译自澳大利亚教育研究委员会网站 2017-1-6