2012年，澳大利亚教育研究委员会（ACER）与昆士兰州教育部合作，开发了“全国学校改进工具”（National School Improvement Tool，缩写为NSIT)，该工具随后经澳大利亚各州和地区教育部长们签署认可后，通过网络提供给全澳学校使用，ACER通过学校评估服务为学校提供进一步支持。

NSIT包含以下九个领域，ACER学校评估服务顾问通过观摩学校的实践，根据这九个领域对学校的教学与学习实践进行评价：

l  明确的改进进程

l  数据分析与讨论

l  促进学习的文化氛围

l  学校资源的针对性使用

l  熟练的教学团队

l  系统的课程提供

l  差异化教学与学习

l  有效的教学法实践

l  学校-社区合作

近日，ACER学校评估服务顾问在对全澳学校的评估中发现：尽管以上每个领域对于有效、可持续的学校改进都非常重要，但是有两个领域——一份明确的改进进程和数据的分析与数据尤其重要。

第一，制定一份明确的改革进程

ACER发现：实际上所有学校都制定了一份战略计划或其他文件，明确了学校的学习与教学进程。但是，ACER学校评估服务顾问发现，学校的改进进程并不是基于来自研究和实践的证据，其干预措施也没有对学生结果进行评估。

另外，尽管学校领导非常清楚学校的学习与教学目标，但教师通常不能讲清楚领导团队正在推动的改革进程。有些教师能够解释学校发展的重点，但实践中的特定细节却不了解。

为推动改进，学校需要制定非常明确的的学习进程，重点放在核心学习优先领域，同时与教师充分沟通。

第二，数据的分析与讨论

ACER发现，学校的关键问题不是缺乏数据，而是不知道如何有效使用数据发现学习者的需求，并帮助教师做出规划。差异化教学几乎是ACER学校评估顾问走访的所有学校的关注重点。但是，如果学校不能有效、定期收集数据（尤其是课堂层面数据），基于学生需求的有效差异化教学不可能实现。

ACER顾问通过观摩发现，学校通常缺乏围绕数据收集、分析、讨论和使用的有效机制与标准。大多数学校以学校报告或者记分册的形式由教师保管了详细的记录，但是却缺乏一段时间的学生成绩进步或退步的数据。

ACER建议，使用一些简单的策略，如设计共同的评估模板、在中央层面存储数据以及确保所有教职员获得信息等，将大大提高有效使用数据的可能性。高效率学校通常充分使用数据甄别差距、监测学生在一段时间的学习进步情况，监测学校学年的发展情况等。

编译自澳大利亚教育研究委员会网站 2016-1-27