1月11日，澳洲国立大学教授玛丽•麦金隆在《对话》上发表一篇题为“教师正离开这一行业，如何留住他们？”的文章，指出：澳大利亚作为一个国家未能将最好的人才留在教师队伍。目前教师的损耗率达到令人担忧的新高，研究者估计大约有30%-50%教师在从业的第一个五年期离职。

文章指出：目前很难获得明确的澳大利亚这一时期离职教师准确数量，因为各州和地区都自行统计，国家层面也没有完善的机制跟踪教师在不同教育系统之间的流动情况。从各州和地区收集的最新数据表明2014年平均有5.7%（21404人）教师离职。各州情况不同，北部地区最高，达到15.94%。

麦金隆教授认为，尽管澳大利亚从业早期教师的损耗率不一定比其他行业更高，但是新教师的高损耗率影响深远。正如《近期昆士兰州新毕业教师的损耗情况》报告中概述的那样，对于国家而言，这意味着：第一，专业知识的流失。澳大利亚学校职工日益老龄化，研究显示，离开的教师空缺可能被缺少经验的教师取代。在南澳，大约一半公立学校教师年龄超过50岁；第二，职前培训投入损失。研究估计，大约20%教育专业毕业生毕业后没有注册成为教师，这意味着损耗从他们进入教育系统之前已经开始。另外几乎所有毕业生都有其他的工作备选，如从事教育部门的非教学工作或者继续求职。还有一些人也不打算在近期寻找一份教育行业的工作。目前联邦政府培训一名未来教师获得四年制本科学位，大约需要投入4万澳元，这笔巨大投资就这样从学校中流失了；第三，生师比将继续提高。随着中小学学生数量预计到2022年将增加26%，小学生增长率为32%，中学生为18%，将需要更多教师教这些学生，否则班级规模将需要再次扩大。目前，偏远及乡村地区已经出现了教师短缺及专家型教师短缺现象。例如在西澳大利亚，80%空缺职位是公立中学科学、英语，数学和设计及技术学科教师，使得更多教师教专业之外的学科。

麦金隆教授认为：新教师留不住的主要原因是因为他们没有获得所需的支持和辅导。而支持的缺乏也并不是因为其他教师懒惰或者不好，或者校长不关注。而是教师没有时间开展额外工作，包括辅导其他教师。平均而言，澳洲教师每周用47.5小时从事学校相关活动。现在，澳大利亚已经在提高师范毕业生质量方面取得很大进步，如国家认证标准上个月启动，确保教师教育提供者对他们的课程及受训教师质量负责，但是澳大利亚还缺乏留住这些师范毕业生的国家战略。

另外，研究者指出，工作量大、班级管理问题以及缺乏合作和支持也是教师离职的主要原因。

麦金隆教授认为，要留住教师，首先要招募最优秀的教师。他以芬兰为例，指出：芬兰对于教师的筛选非常严格。仅仅在赫尔辛基，超过1400个申请者被拒绝注册教育学硕士。而在2005年，澳大利亚全国只有111人申请教育学硕士，2013年这一数据增长到4122人，但增加的大多数申请来自高考分数处于更低等级的学生。澳大利亚的教师准入门槛很低。现在尽管澳大利亚也打算从高中毕业生最优的30%招募教师，但目前只有不到一半的教育学录取通知书给予了高考分数在70（50分及格基准）以上的学生。

麦金隆教授认为，芬兰和澳大利亚教育系统的主要差距在于芬兰教育系统中，初入职教师都经过很好的培训，最关键的是获得支持在课堂上尝试新东西；而在澳大利亚课堂，由于更高的行政要求、教学负荷以及精神关怀以及辅助课程活动等为教师之间的合作与创新留下很少时间。

麦金隆教授建议：OECD曾倡导全球学校系统应该将为教师提供支持作为一个政策方向。对于澳大利亚，必须在系统层面实现学校运营方式的文化层面的变革。最简单的途径就是在学校通过辅导和更弹性的工作条件，给予教师创新和反思实践的时间，对教师进行支持。“标准”只是解决方案的一部分，如果没有营造合适的标准运行环境，变革不会发生。

编译自澳大利亚《教育观点与研究——对话》2016-1-11