2015年9月15日，OECD发布全球首个数字化技能评估报告——《学生、计算机与学习：促进彼此联系》（Students, Computers and Learning: Making The Connection），报告认为：学校还没有充分发挥技术在课堂上的潜力，以应对“数字化鸿沟”（digital divide），也未培养每名学生拥有当今“连通世界”（connected world）所需的技能。

报告发现，即使在信息技术教育投入巨大的国家，学生的PISA阅读、数学或科学成绩也没有显著提高。

OECD强调，要确保每名儿童达到阅读与数学的基准线，必须将更多精力放在为学生创造一个公平的数字化世界，而不是单纯扩大或更多投入高科技设备及服务机会。

报告显示：2012年，OECD成员国有96%15岁学生家里拥有一台电脑，但是只有72%学生在学校中使用台式机、笔记本电脑或平板电脑，在有些国家，不超过一半学生在学校使用以上设备。整体而言，在学校里适度使用计算机的学生比在校较少使用计算机的学生成绩更优。但是在学校过度使用计算机的学生学习成绩却更差，即使考虑了学生的社会背景与人口统计特征后也是如此。

OECD教育与技能主管安德里西亚·施莱歇认为，全球学校体系必须找到更有效的途径，将技术整合进教学与学习中，并为教育者提供能够支持21世纪教学法的学习环境，以及为儿童提供明日世界成功所需的21世纪技能。技术是唯一能够显著扩大知识机会的途径。为了实现技术具有的巨大潜力，各国必须提高投资效率，同时确保教师始终处于设计和实施技术推动教育变革的最前线。

报告也发现，处境优越和处境不利学生数字化阅读素养之间存在的差距与传统PISA纸质阅读测试的表现差异类似。因此，要减少数字化技能的不平等，各国必须首先促进教育公平

此次参与数字化技能评估共有31个国家和经济体，要求学生利用键盘和鼠标，通过使用一些工具，如超链接、浏览器按钮或滚动图标，浏览文本以获得信息，以及利用数据或使用屏幕上计算器制作图标。

此次评估结果显示：表现最好是新加坡、韩国、中国香港、日本、加拿大和中国上海的学生。这些国家和地区学生在数字化阅读技能测试中的表现与他们在2012纸质阅读测试中一样。

另外，评估报告也揭示出各国存在的显著差异。如韩国和新加坡学生在线阅读表现明显优于与其纸质阅读成绩类似的其他国家，如澳大利亚、加拿大、香港、日本和美国。而纸质阅读测试很好的波兰和上海学生，却在将纸质阅读技能转为到在线环境时表现欠佳。

编译自OECD网站 2015-9-15