7月28日，澳大利亚著名智库格兰顿研究院学校教育专家彼得·戈斯与乔丹娜·汉特联合发布一份最新研究报告《针对性教学》（Targeted teaching），指出：改进课堂教学最有效的途径是根据每名学生进行针对性教学。这项工作非常难：教师必须能够评价每名学生现在知道什么，并根据学生已经准备好下一步学习的内容进行针对性教学，同时全程跟踪每名学生的进步情况。

报告指出：澳大利亚每年的“全国阅读与数学评估测试”（NAPLAN）提供了澳大利亚学校学生成绩的快报。这些分数反映了学生知识掌握情况，全澳学生成绩差异。同时一段时间的变化情况确保甄别学校和学生成绩是否有提高或者停滞不前。但是获得这些信息不是目的，我们希望通过这些信息能够推动学生学习进步。

自2008年NAPLAN第一次实施以来，昆士兰州和西澳洲大多数年级和学科学生成绩有所提高。但提高非常大的领域只有昆士兰州三年级学生的阅读与语法。其他州改进较大只有三年级阅读与五年级数学。而达到最低标准的9年级学生比例一直停滞不前。因此，NAPLAN成绩显示，尽管经过多年努力，澳大利亚未能改进学生学习；国际PISA测试也显示其他国家做得更好：澳大利亚五分之一15岁学生未达到数学最低标准，而最优五个教育体系中这一比例只有9%，澳洲最好学生中只有15%达到最高水准，而最优教育体系中这一比例为40%。

对此，报告强调：对NAPLAN成绩进行分析容易，难的是提高成绩。NAPLAN数据无法告诉政府下一步做什么。如果想提高NAPLAN成绩，必须改进学生学习。如果无法改进提高学生学习，那么任何如学校自治或者提高社区参与等修补政策都无济于事。

此外，报告指出：澳大利亚学校学生成绩分布非常不均，在任何一个年级，最优和最差的10%学生之间存在五至六年差异。而一项对3000名维多利亚州和塔斯马尼亚州学生调查则显示，八年级最优和最差学生之间数学成绩存在八年差异。正是因为成绩分布不均使得我们必须放弃一刀切的模式，不能不管它是否适合每名学生都使用相同年级的课程。不幸的是，这一模式在澳洲许多学校非常普遍。尽管澳大利亚许多教师都非常努力，但大多数最优学生没有获得充分发展，同时最差学生也没有适当得到支持。这些差距在PISA测试中也很明显——在教最优和最差学生方面，澳大利亚滞后于国际同行。

为解决这一问题，报告认为：教师或学校都无法自己做出改变，政府必须提供教师与学校所需的指导与支持，包括时间、工具和培训，调整教学方法。教师和学校必须实施相应策略，了解每名学生现在学会了什么，并就每名学生已经准备好下一步学习什么进行针对性教学，同时全程跟踪学生进步。

澳大利亚一些最好的学校已经这样做了。这些最好的学校不一定是高考分数或者全国阅读与数学统考分数最好的学校，而是那些确保每名学生不管起点如何，都能获得最大进步的学校。如在新南威尔士州,在政府专项计划支持下，正在一些处境不利小学实施针对性教学。

编译自澳大利亚格兰顿研究院网站2015-7-28