2015年5月OECD发布的第11期《教师关注》聚焦如何支持新教师。OECD研究发现，新教师（教龄五年以下的）通常比有经验的教师面临更具挑战的工作环境，他们通常缺乏专业经验和自信轻松应对这些挑战。OECD呼吁各国教育系统应该检讨其分配教师到更富挑战学校的政策实践，同时加大投入，通过入职培训与辅导项目扩大对于新教师的专业支持，消除障碍并创造激励促进新教师对于支持活动的参与率。本期《教师关注》的重要发现如下：

l     新教师面临的挑战

2008年的“国际教与学调查”（TALIS）阐明了新教师面临的许多挑战，如努力维持课堂秩序等。而TALIS2013则通过研究新教师和有经验教师如何被分配到富有挑战的学校，扩大了对新教师工作环境的调查。人们普遍期望教育系统通过将最有经验的教师分配到最富挑战的学校以最大程度利用人力资源。然而，TALIS数据则表明，情况恰恰相反。在大多数参与调查的国家中，更可能的情况是，新教师比有经验教师更可能在以下学校——有30%学生来自社会处境不利家庭的学校；至少10%学生有特殊需求的学校，至少30%学生第一语言不是教学语言的学习；位于乡村地区，资源缺乏的学校。

TALIS调查显示新教师通常对于自己的教学能力缺乏自信，可他们却面临更富挑战的工作环境。低自信和高挑战环境结合，再加上较少能够获得有经验教师的支持，增加了新教师离职的可能性。为了避免人力资本的损失，各国应该根据学校需求，更均衡分配教师，并为新教师提供额外支持。

l     针对新教师的支持项目的可获得性

入职培训可能是正式或非正式的，这些活动有助于将新教师接受的职前培训与课堂上的日常工作现实相结合。

在参与调查的国家中，新教师获得入职培训的机会存在很大差异：44%教师在校长报告所有新教师都可以获得正规入职培训的学校工作；22%教师在校长报告正规入职培训只针对第一次从事教学工作的教师开放的学校工作；76%教师在有非正式入职培训的学校工作。在巴西、墨西哥、波兰、葡萄牙和西班牙，大约70%-80%教师没有机会获得正式的入职培训。而在日本和墨西哥，大约60%教师没有机会获得非正式的入职培训。

新教师也可以通过与有经验的同事——通常被称作“导师”（mentor）结对获得支持。在参与TALIS调查的国家中，大约75%教师在校长报告存在导师支持计划的学校工作，但是，各国在这些计划是只针对新从事教学工作的教师，还是新到学校的教师或者是所有教师方面，存在很大差异。

l     针对新教师的支持项目的参与情况

在大多数参与TALIS调查国家中，教师报告的入职培训的参与率低于校长报告的这些培训的机会：70%教龄在3年及以下的教师工作在校长报告说有入职培训机会的学校工作，但是，只有50%教师报告，他们参与了这些培训。

在许多国家，辅导计划的参与率也低于机会。例如，在荷兰，71%教师在存在辅导计划的学校中工作，但是只有17%教师报告学校给他们分配了导师。OECD发现，能够获得入职培训和参与辅导计划为新教师提供了支持，但是这些支持活动的参与率在许多国家都不理想。这些国家应该调查参与率不够的原因。因为入职培训和辅导计划不仅是对新教师的投资，更是对整个教育系统的投资，因为TALIS调查显示，参与了入职培训的教师更可能将来成为导师，并在今后的职业生涯中参与各种专业发展。

编译自OECD网站 2015-5-19