4月17日，英国沃里克大学专业教育中心主任亚当•博迪森教授在澳大利亚《教育观点与研究——对话》上发表一篇文章，认为：中学生的家庭作业量没有一个最优的值。

博迪森是针对西班牙的一项最新研究成果发表的评论。西班牙奥维耶多大学的研究者分析了7451名中学生（平均年龄13岁）每天完成数学和科学家庭作业的时间，与他们的考试成绩后发现，完成家庭作业的时间与学生的成绩存在相关；并得出结论：尽管每天晚上总体作业量一小时不是导致更好的考试成绩的唯一原因，但是中学生家庭作业最适合的量是每天1小时。

对此，博迪森教授反驳道：有关这一领域已有研究结果都不一致。有点研究认为家庭作业有积极影响，有点研究认为有负面影响。2012年《卫报》报道了教育部的研究成果——每天两到三个小时的家庭作业能带来更好的成绩；但2014年斯坦福大学的研究却发现，太多家庭作业对于儿童有负面影响。

博迪森教授认为：不同能力的儿童可能需要不同时间完成作业。如果我们赞成“最优家庭作业量”的观念，那么那些写得快的儿童就应该完成更多作业，这可能会抑制他们（通常是最有能力的儿童）的积极性。另外家庭作业本身的质量比完成作业的时间对学生的影响更大，不适当的一小时作业不会比适当的45分钟有效。

博迪森教授主张：只有理解布置家庭作业的目的，才能考虑该布置多少作业。但这方面的研究结果也不一致，有的人主张家庭作业是为了巩固新知识，提高考试成绩；另外的人主张，家庭作业是为了培养技能。同时，教师布置作业的目的也不同，因此任何最优的作业量都不可能适用于所有的情况。数学家庭作业通常是练习特定的验算过程，例如解方程；而其他学科领域，可能更多是巩固概念性的东西，如研究历史的特定方面。

另外，博迪森教授强调：即使存在最优的作业量，但还需要考虑大量其他因素，如学科领域，上学时间长短，学生的社会经济背景、年龄、性别和文化。而且为了同时实现公平和卓越，不可能存在最优的作业量。例如，来自中产阶层家庭更可能支持孩子完成作业或找家教。这意味着来自处境不利背景的孩子会进一步处境不利，因为他们在家获得的学业支持可能非常少。

从家庭的角度和社会期望的角度来看，在布置家庭作业时，考虑儿童之间的文化差异也非常重要，例如，中国和英国儿童有对于作业量就有不同的预期和经历。因此，很难统一说，所有13岁学生都应该每天布置不超过一小时的作业。每个儿童都有独特的个性化需求，不同时候这些需求都会不同。最近几年，有关课堂上的个性化学习讨论很多，但是很少人讨论通过作业实现个性化学习的益处，每天一小时的作业量可能对一些儿童而言，在某种情况下最优，但是，不要忘了每个儿童都有不同的需求。

编译自澳大利亚《教育观点与研究——对话》2015-4-17