儿童在一年中的三分之一时间都在学校度过。因此，学校对于儿童的生活质量有非常重要的影响，包括他们与同学和成人的关系，他们的学习态度以及一般意义上的生活。

OECD于4月15日发布的第50期《PISA关注》分析了师生关系对学生在学校的幸福感的影响。通过对PISA2012结果分析得出：在参与问卷调查的国家与经济体中，大多数教师和校长都认为学生的社会情感发展与学科知识的掌握一样重要；良好的师生关系促进学生社会情感的发展，也有利于养成良好的学习态度；当学生与教师关系良好时，学生的学业成绩及学校归属感都会提高。发现如下：

l  OECD成员国有五分之四学生赞同或者非常赞同“在学校感觉很幸福”或

者“喜欢所在的学校”

PISA2012测评第一次要求学生评价他们在学校的幸福程度。结果显示，在OECD成员国，80%学生都赞同“在学校感觉幸福”。报告“在学校感觉幸福”的学生比例在阿尔巴尼亚、秘鲁、印尼最高，在捷克、韩国、斯洛伐克最低。比利时、香港、日本、列支敦士登、上海、新加坡、瑞士和台湾学生报告幸福的学生比例高于平均水平，学生的数学成绩也高于平均水平。

l  师生关系与学生的数学成绩及学生的幸福感和对于学校的归属感都存在

非常强的相关

PISA2012结果表明，积极的、建设性的师生关系与学生取得更好的数学成绩密切相关，学校可以通过这一关键工具促进学生的社交和情感幸福。

将OECD成员国具有相同社会经济背景和数学成绩的学生进行比较，那些报告与教师关系良好的学生（如与大多数教师相处很好，大多数教师对他们的幸福感兴趣；大多数教师愿意倾听他们；他们在需要的时候能够获得教师额外帮助；大多数教师公平对待他们等），更可能喜欢所在的学校，对学校也非常满意。他们也较少可能报告在学校里感觉孤独或者感觉是一个局外人。

在有更好师生关系的学校，学生也较少可能报告：在PISA测试前两周曾经迟到、逃课或逃学。例如，在除香港、印尼、列支敦士登和马来西亚之外的国家和地区，那些数学成绩和社会经济背景相似的学生中，就读师生关系良好的学校的学生，较少可能报告在PISA测试前两周曾经迟到。尤其是在加拿大、克罗地亚、丹麦、芬兰、希腊、冰岛、哈萨克斯坦、韩国、波兰、葡萄牙、俄罗斯、斯洛文尼亚、西班牙和瑞士，就读师生关系好与关系差的学校的学生，迟到的比例差异达到五个百分点。

l  在OECD成员国，平均而言，71%学生就读校长报告教师对于学生的学业成

绩和社会及情感发展的重视程度相同的学校

但是，OECD的平均水平掩盖了国家和经济体之间存在的巨大差异，尤其是，OECD成员国的这一比例低于那些高分和低分的伙伴国。冰岛和波兰是唯一有超过90%学生就读同样重视社会情感发展与学业成绩的学校的两个OECD成员国。其中有六个OECD成员国，只有不到60%的学生就读这样的学校。

编译自OECD网站 2015-4-15