3月19日，在布里斯班召开的“国际资优生和天才发展大会”（International Conference on Giftedness and Talent Development）上，澳大利亚教育研究委员会首席执行官基弗·马斯特斯教授发表主题演讲指出：澳大利亚有太多最有天赋的学生在学校中存在惰性，没有发挥他们的真实潜力。按照年级确定的课程预期通常对学生学习认为设定了上限。

马斯特斯教授认为，澳大利亚学校中的许多学生因为基于同龄儿童的中等期望值而被判断为表现优秀，没有延伸和拓展他们的知识面，因此，许多非常有能力的学生只需用最小的努力就可以达到年级预期。非常有能力的学生因为课本太简单，没有对他们形成挑战，通常会松懈；正如如果给予一些学生很难的学习资料，使其成功几率很小，这部分学生通常也会懈怠一样。

马斯特斯教授指出：在课堂上，教师通常奖励给那些很快完成作业的学生“自由时间”，而不是为他们提高更多富有挑战性的拓展活动。部分原因是教师似乎不愿意为这些学生提供额外的、有一定难度的学习任务。另外，一些教师也不太确定如何为有天赋的学生提供挑战，并拓展他们的知识面。

马斯特斯教授用数据证明问题的严重性：在数学方面，澳大利亚成绩排在前10%的4年级学生的表现与新加坡、韩国和中国香港前40%的4年级学生处于同一水平；前10%的8年学生与台湾、新加坡和中国上海前50%的8年级学生处于同一水平。澳大利亚在过去15年中，15岁学生的阅读与数学水平的持续下滑，下滑幅度最大的就是高分学生。我们是否过于关注确保所有学生达到最低标准，而忽视了最有能力的学生的需求

马斯特斯教授认为：根据年级预期对非常有能力的学生进行判断和打分，对这部分学生而言是浪费时间。证据显示，尽管这部分学生的考试分数很高，但他们每年的进步幅度非常小。对于这部分学生，不应该根据年级预期进行评估，而应该设定他们能够达到的标准，并根据这一标准对他们进行评估，以甄别他们的特殊优势和能力，同时帮助他们满足其独特的学习需求。

马斯特斯教授指出：现在澳大利亚面临的挑战就是如何增强教师队伍能力，以评价和甄别那些最有能力的学生的学习需求，同时设计具有适度挑战性和超越这些学生能力的学习活动。这需要教师非常了解所教的学科，同时知道如何满足超过班里其他人几年的个体的学习需求。

编译自澳大利亚教育研究委员会2015-3-19