2015年3月18日OECD发布的第十期《教师关注》专题报告，聚焦能够对教师教学实践产生更大影响的专业发展活动。报告根据对去年发布的2013TALIS调查结果的分析得出结论：那些希望提高提供给教师的专业发展机会效率的国家，应该增加“基于学校的专业发展活动”（school embedded professional development）的数量和种类，这类教师专业发展活动包括辅导和指导、构建教师一起学习的网络，以及支持教师合作研究与教学问题解决。而那些学校之外举行的专业发展活动，如会议、专题研讨会、课程和工作坊等应该限制，因为它们对于教师教学实践的影响很小。

“基于学校的专业发展活动”是指基于学校环境的、持续的教师学习活动，在这些活动中，教师与同一所学校的同事合作，重点关注实践中的问题，并使用真实的学生作业和课程案例。研究显示，这种专业发展活动对教师课堂实践有积极影响。但报告发现：参与2013TALIS调查的教师较少参与这种活动（平均活动数量为2），而更多参与不在课堂和学校中开展的专业发展活动（平均活动数量为3）。数据显示，与基于学校的合作性专业学习相比(比例为61%)，教师更可能参与不以学校为基础的课程和工作坊(比例为70%)。同样，教师也更可能参与各种会议和研讨会(比例为43%)，而不是教师网络的专业学习(36%),以及辅导和指导(30%),或者观摩其他教师教学(32%)。

在大多数国家，不以学校为基础的教师专业发展活动参与水平都相当高，只是各国存在显著差异。数据显示：智利、法国、意大利和斯洛伐克教师不以学校为基础的专业发展活动参与率高于OECD平均水平，而墨西哥、新加坡、加拿大阿尔伯特省和阿联酋教师参与率低于平均水平。同时，以学校为基础的教师专业发展活动各国教师参与水平也存在显著差异，芬兰、法国、葡萄牙和比利时弗兰德斯教师以学校为基础的专业发展活动参与率低于OECD平均水平，而澳大利亚、新加坡，阿联酋和英格兰教师参与率显著高于平均水平。

报告指出：2013TALIS调查结果显示，不以学校为基础的教师专业发展活动效率较低。而以学校为基础的教师专业发展活动与以下教学实践水平的提高存在积极相关：所教学科的知识和理解；所教学科的教学能力；课程知识；学生评价和评估实践；ICT技能；学生行为与课堂管理；跨学科教学技能；学生职业指导与咨询。

报告认为这一结果对于政策实践的意义在于：教师、学校领导和政策制定者应该优先考虑基于学校教师专业发展活动，重点关注活动的可持续的、合作原则以及解决实践中的问题。

编译自OECD网站 2015-3-18