近日，澳大利亚著名智库——格兰顿研究院学校教育项目主管彼得·格斯和乔丹娜·汉特在ABC新闻网上发表文章指出：仅仅关注由期末考试体现的学生的学业成绩，实际上并不了解学生一学年究竟学会了多少知识，跟踪学生的学业进步情况更为重要。因为它告诉教师和学校哪些方法在什么时候发挥了作用，同时能够及时认可并祝贺学生取得的巨大进步，有助于维持学生的学习动机。

文章指出：学生的学业成绩受到很多因素影响，如以前的成绩、学生的社会经济背景等。相反，学生的学业进步情况是一个更好地反映学生实际学会了多少知识的指标。2015年，政府的关注点应该放在希望学生实现的学业进步上。

当前，澳大利亚大多数学校都采取A-E评分制。C意味着学生学业成绩达到该年级的预期水平。A意味着学生成绩显著高于年级预期，E意味着显著低于预期。试想一名儿童在开始七年级学习时阅读方面已经落后同辈三、四年，经过自身努力和教师教学，2015年其进步情况相当于两年，但是他在期末考试中仍然被归为E类学生，因为，他仍然显著落后于期望水平，因此他的努力可能不会被认可并激励。对于A类学生而言，除非学校密切关注这类学生的进步情况，而不仅仅是他们取得的较高成绩，否则不会知道这类学生在2015年有什么收获。这是一个非常严峻的问题。国际数据也表明澳大利亚许多高成就学生在学习中停滞不前，并没有实现其潜力。

文章强调：跟踪学生的学业进步情况有助于学校明确什么时候该尝试新的方法。没有进步意味着E类学生需要获得帮助，培养基本的阅读或数学技能；而A类学生需要一些更富挑战性的课程或者适当提高对他们预期。杰出的教师普遍使用高质量的学生评估手段甄别每名学生的起点，他们的教学通常建立在学生准备好下一步要学的内容基础上。他们持续监控学生的进步情况并调整教学策略。澳大利亚学校需要将这一做法系统化，包括将它嵌入教师培训课程中。

编译自澳大利亚ABC新闻网 2015-1-27