3月10日，OECD发布一份题为《促进社会进步的技能：社交和情感技能的力量》（Skills for Social Progress：The Power of Social and Emotional Skills）的报告，呈现了OECD对于社交和情感技能（Social and Emotional Skills）作用的全面分析，同时提出了提高这些技能策略。它分析了社交和情感技能对于个体幸福与社会进步（涵盖了生活的各方面，包括教育、劳动力市场产出、健康、家庭生活、公民参与和生活满意度等）的影响，讨论了政策制定者、学校和家庭如何通过干预计划、教学与养育实践促进社交和情感技能的培养。

2014年3月23-34日，在OECD有关“社会进步技能”的非正式部长大会上，11位教育部长和副部长在巴西圣保罗讨论“哪些技能在人类幸福和社会进步？”会上，他们达成一致意见：需要培养认知、社交和情感技能平衡的全面发展的儿童，以便他们能够更好应对21世纪挑战。

当前，在不同国家和不同地区，评价与提高社交和情感技能的政策和计划有效性方面存在很大差异，教师和家长不知道他们培养孩子具备这些技能的努力是否带来回报？怎样才能做得更好？另外这些技能在学校和大学的招生决策中也很少考虑。

存在差距的原因一方面可能由于人们认为社交和情感技能很难评估。尽管评估这些技能的可靠性面临挑战，但社会心理学评估方面的最近发展指出，大量工具可以用于可靠评价一定的文化或语言背景中的一些重要的社交和情感技能，也有很多地方已经在使用这些工具。

另一方面人们可能认为社交和情感技能很难提高，尤其通过正规教育。不过研究显示，至少一些社交和情感技能是可塑的，政策制定者、家长和教师能够通过改善学习环境，在提高这些技能过程中发挥关键作用。这份报告的重要内容如下：

一、重要结论

（一）儿童需要获得一套相互平衡的认知、社交和情感技能，以取得积极的生活结果

OECD对九个成员国的长期研究分析结果显示：认知、社交与情感技能在提高经济与社会产出方面都发挥了显著作用。提高儿童的认知技能水平（通过读写、学业成绩测试和学业分数进行评估），对大学教育注册率和就业率影响明显；提高儿童的社交和情感技能水平（通过毅力、自尊和社交能力等指标评估），有助于改进与健康相关的结果和主观幸福感，同时减少反社会行为。结果显示，责任感、社交能力和情感稳定性是影响儿童未来前景的最重要的社交和情感技能维度。但是，社交和情感技能不是单独发挥作用，它们与认知技能相互影响，相互促进。

（二）教师和家长可以通过与儿童构建良好的关系，营造实践的学习体验，帮助儿童提高社交和情感技能。

一些重要的社交和情感技能是可塑的，政策制定者、教师和家长可以通过改善学习环境发挥作用。报告建议，在教育者（如家长、教师和辅导人员等）和儿童之间建立良好合作，在现有课程活动中利用真实的生活案例和实际的经验，以及在课外活动中强调而亲自动手学习，这些都是提高学生责任感、团队合作和自信最有效方法。成功的早期儿童干预计划主要针对处境不利家庭，通过培训计划吸引家长参与；针对年长儿童的计划强调教师的专业发展。而对于青少年，辅导特别重要，另外亲自动手的职场体验也能提高青少年团队合作、自信与动机等技能。学习环境和实践的改善并一定需要重要的改革或资源。可以将他们整合进持续的课程与课外活动中。

（三）正如“技能产生技能”，对于社交和情感技能的早期干预能够有效提高技能，减少教育、劳动力市场和社会不平等。

社交和情感技能在学前及青少年时期相对更可塑。对于社交和情感技能的早期投资尤其重要，因为这些技能的逐步养成会增强过去对于这些技能的投资。另外，具有更高社交和情感技能水平的人，更可能从进一步对认知技能的投资（例如数学和科学课）中获益。因此，在早期生活中，一些小的能力差距会导致整个生命周期更大的技能差距，这些技能差距可能带来进一步的经济和社会不公平。

（四）在一定的文化或语言背景中，社交和情感技能能够被可靠评估。

目前有一些可靠的社交和情感技能评价工具，至少在特定的文化和语言背景中可以使用于不同年龄的学生群体。。有些评价工具一直被证明能够预测教育、劳动力市场和社会成功。他们为教师和家长提供机会调整教学与养育实践，以促进儿童的社交和情感技能培养。但是，仍然需要努力研究社交和情感技能构成，并改进评估工具，以便这些工具能够在跨文化和语言多样性环境中使用。OECD一直致力于这方面的研究，PISA和一个新项目——ESP，正关注评价社交和情感技能的分布与发展情况。

（五）提供相关信息，并制定指南，有助于教育利益相关者促进儿童的社交情感发展

OECD成员国与伙伴国都普遍认识到通过教育培养社交和情感技能的重要性。但是各国在培养这些技能的具体做法方面差异很大。另外，利益相关者对于如何最好利用儿童的社交和情感技能方面的知识、预期和能力也存在巨大差距。制定一份广泛传播的、具体的、基于证据的指南将有助于消除这些差距。

（六）利益相关者需要共同努力，确保儿童实现终身成功并对社会进步作出贡献。

政策制定者、教师和家长、研究者能够通过积极参与所负责领域的技能培养，扩大儿童的发展潜力。但是，由于“技能产生技能”，教育政策和计划需要确保不同学习环境（家庭、学校和社区）和不同阶段（小学、初中和高中）的统一。这是一条实现一生技能投资取得最大回报的重要途径。

二、社交和情感技能培养重要性的支持性证据

认知、社交和情感技能推动教育和劳动力市场产出提高。社交和情感技能是非常重要的社会产出（如健康、公民参与和主观幸福感等）的驱动器，但社交和情感技能不会单独发挥作用，他们与认知技能相互补充，以进一步提高儿童的生活前景。以下是各国的相关研究结论。

比利时“中学教育数据纵向研究”分析表明：在6年级时评估的社交和情感技能（包括外向性、自尊和责任感）对于高等教育入学率有积极的影响。社交和情感技能的提高能够带来上大学可能性提高13%。

加拿大对“年轻人过渡情况数据分析”表明：15岁时的社交和情感技能（重点是自尊、自主和自信），能够促进高等教育完成率及25岁时获得更高收入。社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，会带来大学完成率提高20%，25岁时年收入增长7900加元。

韩国“青年人小组研究数据”分析表明：14岁时具有更高的责任感，有助于降低15岁时的欺凌和反社会行为。责任感从最低水平提高到最高水平，欺凌他人的可能性降低13%，相反，考试分数的提高对于减少欺凌行为没有影响。

新西兰对于“有能力儿童”的数据分析表明：8岁时建立的社交和情感技能（重点是毅力、责任感和社交技能）对于改善社会产出有积极影响。社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，带来16岁时问题行为（吸烟、酗酒、暴力和打斗等）参与概率降低15%；同样，8岁时，社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，20岁时的幸福感提高20%。

挪威有关年轻人的数据分析表明：15-19岁时建立的社交和情感技能（重点是外向性和自信）会为个体带来更高的健康水平，减少自杀可能性。将自信程度从最低水平提高到最高水平，酗酒可能性降低11%，肥胖可能性减少14%。

瑞典通过跟踪数据评估分析表明：社交和情感技能通过帮助个体更多受益于教育，从而对社会结果产生积极影响。社交和情感技能水平提高使上大学对收入的影响提高4%。

瑞士通过对“从教育向就业过渡”数据分析表明：16岁时建立的自尊水平有助于减少25岁时的抑郁与行为问题和学校中的不良行为。自尊程度从最低水平提高到最高水平，体验抑郁的可能性降低26%，在学校中出现行为问题的可能性降低6%。

英国“群体研究”分析表明：10岁时建立的较高的社交和情感技能水平（重点是自尊、控制力与毅力），有助于减少16岁时的肥胖与抑郁问题。社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，体验抑郁的可能性降低10%，而认知技能的提高带来抑郁水平下降7%。

美国“早期儿童纵向研究”分析表明：幼儿园时期形成的社交和情感技能（重点是儿童的自我控制、学习方法和主观行为），推动大学完成率和幸福感提高，幼儿园儿童的社交和情感技能从最低水平提高到最高水平，8年级时，学生不快乐感降低12%。而认知技能提高导致的儿童不快乐感降低7%。

三、评估社交和情感技能的尝试

在加拿大不列颠哥伦比亚省，一直由教育部负责制定“社会责任感”（social responsibility）表现标准，而学校自愿使用这些标准。该标准包含四个评估指标：对于课堂和学校社区的贡献；以和平的方式解决问题；尊重多样化并保护让你去；行使民主权利和责任。同时有四个评估量表，供不同年级群体（幼儿园-3年级；4-5年级、6-8年级和8-10年级）使用。评估主要依据一段时间内积累的课堂和操场观察结果。

在美国，伊利诺斯州成为美国第一个要求每个学区制定计划，在学校中实施社交和情感技能学习课程的州。另外，“社交和情感技能”已经成为伊利诺斯州教育委员会制定的，针对幼儿园到12年级学生的学习标准的一部分。伊利诺斯州详细制定了社交和情感技能的基准，以及社交和情感技能学习目标既定标准描述，方便教师设计课程并评价学生的社交和情感技能。

大五人格量表（Big Five Inventory，缩写为）主要评价五个主要的个性特质领域——对于新体验的开放程度、责任心、外向性、亲和力及神经质。该量表主要在学术界使用，有时也被教育者使用。该量表已经被翻译成多种语言，在许多国家使用。但是，以目前形式，该量表不能保证进行跨文化和跨语言比较。

编译自OECD网站 2015-3-10