11月9日，OECD发布最新一期《教学聚焦》（第十九期），题目为“教师如何了解并对课堂管理充满自信？来自一项试点研究的视角”（How do teachers become knowledgeable and confident in classroom management? Insights from a pilot study），公布了其开展的首个“为了有效学习的创新教学教师知识调查”（Innovative Teaching for Effective Learning (ITEL) Teacher Knowledge Survey ）的结果与相关政策分析。

OECD开展ITEL教师知识调查试点的目的在于更好理解教师教学知识的特征。了解教师如何在一个广泛的背景下构建他们的知识库，并甄别这个知识库如何发展及变化。因此，试点调查中也研究了教师教育中的学习机会，如教学实习和专业发展、动机因素以及选择该行业的诱因等。试点研究中包含了来自五个国家（爱沙尼亚、希腊、匈牙利、以色列和斯洛伐克）的943名在职教师和644名职前教师。未来，OECD将在全球开展国家代表样本的完整研究，以指导政策制定者提高教师质量。

报告指出：课堂管理是指教师采取行动构建一个成功的学习环境，是此次“教师知识调查”探索的教师教学知识的一个重要维度（其他维度见表一）。尽管2009年OECD“教学与学习国际调查”（TALIS ）发现，大多数教师都能控制课堂上的破坏行为，但课堂上平均有13%的教学与学习时间因为维持秩序而流失；2014年TALIS调查还发现，教师迫切需要与课堂管理相关的专业发展。

表一：ITEL 教师知识调查评估框架

没有准备好应对课堂事件，如学生的破坏性行为，是新教师感觉到“现实冲击”（reality shock）的一个主要原因。在职业生涯开始时，为教师提供充分的课堂管理方面的培训不仅能够丰富教师的专业知识，而且能够提高教师的自信与幸福感。由于很多OECD国家面临新教师高损耗问题，因此，这一点对于政策制定者非常重要。为了更好理解教师面临管理课堂的挑战的原因，试点研究从以下四个方面进行了调查：在职教师和职前教师对于课堂管理的知识；受访者是否在职前教师教育和在职专业发展中学习课堂管理；受访者对于管理课堂有多大程度的自信；在职教师实践中的课堂管理行为。结果如下：

l 教师拥有有效管理课堂的知识吗？

在ITEL教师知识调查中，对于教师掌握的课堂管理知识通过以下项目进行评估：如何在课堂上激发认知，教学进度的控制；课堂纪律；使学生学习时间最大化的方法；课堂规则；积极与消极的惩罚措施等。

试点结果表明：与教学过程的其他领域（如教学方法与教学计划）相比，在职教师与职前教师对于课堂管理知识的把握更好。而学习与发展是教师最需要改进的领域，学习与发展涵盖的主题包括大脑的功能与记忆，学生的学习风格与学习分类、批判思维与元认知等。这些知识偏理论，与实践缺乏直接相关。

l 教师对于自身的课堂管理技能有多大自信？

总体上，教师的自我效能（self-efficacy）与学生动机和成绩以及教师对于教学的热情，教学实践，职业满意度和对于该行业的忠诚度存在正相关。ITEL 教师知识调查要求受访者回答他们的职前培训与专业发展情况，以及他们自我感知的自我效能和教学质量情况。结果表明：教师对于课堂管理了解越多，他们对于从总体上把握教学与学习过程就更自信。而且，对于课堂管理知识的把握对教师整体自我效能的影响也更大（与教学计划知识的了解相比）。因此，对于管理课堂感到自信是在其他教学实践能够形成并有效之前，教师必须拥有的一个关键要素。

另外，尽管职前教师和在职教师在调查中提出他们有相同机会了解管理管理方面的知识，但在职教师比职前教师对于课堂管理的所有方面都更加自信，这可能是受工作年限的影响，教师在获得该行业的充足经验后，才会拥有课堂管理的完全自信。试点结果也显示，对于职前教师而言，职前教师教育中的实习能够增强他们对课堂管理的自信，因此，获得早期课堂体验对于新教师尽快为职业做好准备非常重要。

最后，试点结果也表明，在在职教师中，课堂管理的自信程度与教学质量之间也存在相关；教师对于自身的课堂管理技能越自信，教师报告课堂上的破坏性行为就越少。而对于教学更自信的教师也更可能报告他们更了解课堂上所发生的一切，他们让学生明确课堂行为规范，而学生也试图创造一个愉悦的学习环境。这些结果表明，需要在职前教师的培训中增加基于实践的学习和课堂体验，同时教师职业生涯初期的专业发展活动要聚焦提高教师的课堂管理自我效能。

编译自OECE网站 2017-11-9