为了在学校层面有效地开展创业教育，教师应该发挥关键作用。在创业教育中，态度、行为可能比知识更重要。通过以人为主导的探索和发现，才能更好地获得创业能力，使学生能够把自己的想法变成行动。这些很难通过传统的教学实践达到目的，因为在传统教学模式中，学习者或多或少都是被动的接受者。而创业教育需要积极的、以学习者为中心的教学方法，以及从现实世界中获得实践经验的学习机会。这些改变均要求教师教育做出相应的重大变革，以培养出合格的创业教育教师，使他们能够向学生传递创业知识、技能和态度。

欧盟认为，创业教育应该成为职前教师培养的必修内容。欧盟委员会强调说，职前教师培养机构应该提供丰富的、与创业教育有关的学习内容，让准教师通过主动学习的方式掌握一系列的教学技巧，培养他们乐于尝试和接受新事物。欧盟调查显示，欧洲将近一半的教育体系中，教师培训机构拥有自主权，可以决定是否在培训项目中包含创业教育的内容。即便教师培训机构决定在培训项目中涵盖创业教育的内容，他们还是可以自由选择如何开展这方面的培训。此外，在超过三分之一的欧洲国家或地区，创业教育与职前教师培养课程的整合尚不能受到现有规章制度的监管和制约。也正因如此，超过四分之三的国家或地区，中央层面的相关信息非常少。

尽管中央层面对创业教育的监管存在缺失，但是一些教师培训机构还是包含了创业教育培训的相关内容。比如芬兰，教师培训机构有自主权，可以把创业教育的内容整合到职前教师培养计划当中。2010-2014，芬兰30多所教师培训机构共同参与了创业教育教师培训计划。

在欧洲，只有7个教育体系将创业教育纳入职前教师培养的必修课程，至少对于一些准教师来说是必修的。像爱沙尼亚，所有准教师都必须接受创业教育教学法的培训；在拉脱维亚，创业教育教学法是小学和普通中等教育阶段准教师的必修内容；而在丹麦，创业教育教学法只是小学和初级中等教育阶段准教师的必修内容。另外还有四个国家或地区，只有部分学科的准教师必须接受创业教育的培训。比如，在奥地利，只有普通中等教育阶段的地理和经济学科的准教师需要接受创业教育培训；在斯洛伐克，只有高中阶段的技术或职业学科的准教师需要接受创业教育培训。

编译自《欧洲学校创业教育报告》2017-10-30