11月30日，围绕日本高考招生改革中新型全国统一测试之一的“大学入学志愿者学力评价测试（暂称）”，文部科学省公布了该项测试中评价方法的探讨结果，将着重考察学习者需具备的学力3要素中的“思考、判断与表达能力”、导入记述型问题。

2014年12月，日本中央教育审议会发布了《面向新时代的高中大学衔接：高中教育、大学教育与高考招生的一体化改革》咨询报告，指出高考招生改革的两大关键分别是，国家层面如何实施全国统一的新测试以及大学各自实施的招生选拔应如何进行。在此基础上，2015年1月，文部科学省出台《高大衔接改革实行计划》并设立高大衔接体系改革会议（以下简称改革会议）。2015年3月以来，改革会议持续探讨实现高大衔接改革的具体方案，于9月发布了《中期总结报告》，其中围绕高考招生改革中两项新测试的“大学入学志愿者学力评价测试（暂称）”以及“高中基础学力测试（暂称）”，总结了相关出题内容与实施方法的探讨方向。而此次改革会议则是专门针对“大学入学志愿者学力评价测试”（以下简称新测试）公布了评价方法的探讨结果。

新测试自2020年开始导入、取代现行的大学入学考试中心考试，2020年至2023年为新测试的实施初期。以高三学生为对象，计划每年实施多次，实施初期的出题形式为选择题与短文记述题，相比现行的中心考试将精简考查科目。

围绕新测试中导入的记述型问题，改革会议指出，为扎实培养并评价自初等中等教育贯穿至高等教育的作为支撑知识与技能关键要素的“思考、判断与表达能力”，以往的选择标记型考核方式无法达成上述目标。原因是标记型问题的选项本身就是一种提示，很多情况下考生并不是根据正常顺序的逻辑思考、而是根据选项进行倒逆得出答案，因此必须导入记述型问题。

新测试的考核内容包括了，延续了以往大学入学考试中心考试的填空题（计算题等）和多项选择题，以及新导入的有多种答案的记述题，即复合学科的多项选择题（暂称）、复合学科多项选择题+记述题、有条件的记述题（说明、概括、画图等）、短述题（包括填空）。

此外，围绕各大学自主招生选拔中实施的入学考试，改革会议强调应在全国统一的“大学入学志愿者学力评价测试”的基础上增加难度，设计出更加关注学生创造性、独创性、艺术性的记述型问题，包括作答更为开放自由的记述题以及小论文等。

据悉，2024年开始，面向新一期学习指导要领实施（计划为2022年）后升入高三的学生，“大学入学志愿者学力评价测试”将采用文字数量更多的记述型问题，并且正式导入电脑答题的CBT（Computer-Based Testing）方式。

注：学力3要素，是肩负日本未来的儿童所必须掌握的关键能力，包括了（1）充足的知识与技能；（2）具备充足知识与技能的基础上、自主解决答案并不唯一课题过程中所需要的思考、判断与表达能力；（3）支撑前两项要素的主体性积极协作他人的学习态度。学力3要素在《学校教育法》第30条第2项中有明确规定，在2014年12月中央教育审议会发布的高大衔接改革咨询报告中也有所强调。

注：“高中基础学力测试（暂称）”以考核高中生基础学力掌握程度为目的，计划于2019年开始导入，面向高二、高三学生，每年实施两次。2019年至2022年，出题科目仅为国语、数学和英语，之后将根据新一期学习指导要领的实施追加导入地理历史、公民、理科，与此同时也将改革实施方法与实施次数。2019年至2022年期间，测试结果仅作为学习改善的一个环节，2023年以后方可被正式活用于高考与就业活动中。

编译自日本文部科学省网站 2015-11-30