最近，澳大利亚《对话》正就“高等教育全球化”展开全球论文合作，其中，英国兰卡斯特大学高等教育教授保罗•奥斯温发表文章分析了五个影响全球大学的重要趋势。文章称：全球高等教育在21世纪的前15年经历了一个巨大的变革期。五个影响全球大学的重要趋势说明，尽管信息获得机会日益增加，但我们对于高等教育的理解仍然非常有限。

l  更多人正走进大学

自2000年以来，全球高等教育参与率显著增长。“联合国教科文组织”高等教育入学（enrolment）数据显示，全球高等教育参与率从2000年的19%提高到2012年32%。尽管大学注册比例在各国和地区之间差异很大，但是各国和地区大学注册率都普遍增长，如撒哈拉以南非洲的高等教育入学率同期翻了一番，从4%提高到8%。

尽管高等教育参与率全球各国都普遍增长，但是对于“谁走进大学”，各国之间差异很大。OECD2014《教育概览》提供了家长参与了高等教育和家长没有接受过高等教育的人群，其高等教育参与的相对可能性数据。数据显示：在意大利和波兰，如果家长受过高等教育，那么其子女上大学的可能性是家长没有受过高等教育的9.5倍；在韩国和芬兰，二者之间差距不大；在英国和美国，家长上过大学的年轻人接受高等教育的机会是家长没有上过大学的六倍。

这些数据显示了在全球高等教育扩张过程中，各国高等教育公平程度的差异，它似乎与学费没有太大相关性，也不仅仅与社会阶层在不同国家文化中起作用的方式相关，到现在，我们也没有理解产生这一问题的根源。

l  人们正走得更远

OECD报告显示，全球到国外学习的学生数量翻了一番，从2000年的210万提高到2012年450万。尽管这一时期大多数国际学生的接受国保持不变，唯一例外的是中国。在2000年还没有作为一个国际学生接受国进行计算，到了2012年，全球8%的国际学生在中国学习。

这些学生对于大学的相对影响取决于国际学生接受国的高等教育的规模。在美国，超过80万国际学生只构成整个学生群体的4%，而英国40万国际学生就占了整个学生群体的20%。在英国，已经有学者谈到对“国际学生在特定课程中占支配地位”的担忧，直到现在，我们还没有完全理解不同比例的国际学生对大学教学和学习文化的影响。

l  学生体验（student experience）日益丰富

随着学生数量和流动性增长，大学为学生提供的体验范围也在扩大：从以前只有有限的、被动的、设计较差的大规模开发在线课程体验，到现在学生可以作为伙伴参与课程设计和教学与学习体验中。

对于“学生体验”的关注是对高等教育中传统的“教师为中心”的教学法纠正，但是过分强调学生体验，弱化了学生积极投入知识学习的重要性，毕竟是知识改变了学生对于自身和世界的理解。

教学质量受到监督（scrutiny）

随着对学生体验的日益关注，对大学教学质量的监督强度也在加大。在欧洲，这部分受到博罗利亚进程的影响。现在，在国家和国际高等教育排行榜上的位置已经成为证明大学质量的主要方式。这些排行榜跨越了不同的国情和受众，让潜在学生和家庭、雇主、政策制定者、教师、大学和国际机构产生了共鸣。

但是，排行榜的缺点同样也很明显：通常包含一些无关的和不可比的指标，通过一定的算法和加权形成一个单独的分数，缺乏统计可信度。关键是，一些大学长期占据排行榜顶端加固了特权：这些大学通常招收更大比例优秀学生。另外，大学排行榜也扭曲了人们对于高等教育价值的思考。因为高等教育中一些个体的、持久的，稳定的、容易测量的要素被给予了更大权重，而那些集体的、复杂的、变化的、国家特定的要素却被忽视。

l  研究成果的影响力进程（The impact agenda）

自千年之交以来，人们日益期望研究能为资助它的社会带来好处。现在它已经成为欧盟和南非大学研究拨款的一个重要因素。

尽管期望研究能够带来更广泛的社会收益这一想法是合理的，但是评估研究影响的特定方法扭曲了这一初衷。过分关注个别研究项目对于社会的影响，忽视了研究成果对社会产生影响的过程——个别研究项目会对一个学科或者专业领域的知识体系做出贡献，是这些知识体系对整个社会产生了影响。我们应该重新关注大学对全球创造力与知识共享的贡献。

编译自澳大利亚《教育观点与研究——对话》2015-11-14