OECD网站发布的2015年第一期《PISA关注》题为《各国学生成绩如何随时间而变化》（How has student performance evolved over time?）发现：PISA成绩与各国的地理位置、国家财富或文化没有关系；在大多数情况下，那些PISA成绩显著提高的国家，如巴西、德国、希腊、意大利、墨西哥、突尼斯和土耳其，他们都在努力降低成就学生所占的比例；正如德国、意大利、墨西哥、突尼斯和土耳其所证明的那样，教育的卓越与公平不管什么时候都不是相互排斥的目标，。

报告指出：每三年一次的PISA结果公布时，世界各大媒体往往关注各国数学、阅读与科学成绩排名。其实，PISA是一个非常有用的工具，它不仅可以评估学生现在的表现，而且可以看到一段时间内，各国在鼓励和实现教育卓越与公平路途中的进步状况。报告中的几个重要发现如下：

l  所有国家和经济体都能相对较快地提高他们成绩。

实际上，自2000以来，一半左右参与了至少三次PISA评估循环的国家和经济体其阅读成绩都有显著提高；自2003年以来，参与了三次评估的国家和经济体中，有三分之一数学成绩有所提高；自2006年以来，三分之一参与了至少三次PISA评估的国家和经济体科学成绩有所提高。

另外，PISA成绩提高并不受地区或国家财富或文化传承的制约。例如，小而相对富裕的亚洲国家新加坡（2012年PISA测评数学成绩排名第二）每年平均成绩提高4分，较大的中等收入拉美国家巴西（，三分之二学生仍然没有达到最基本的数学素养水平（二级）情况）进步也很快。而智利、德国、以色列、马来西亚、卡塔尔和罗马尼亚这些国家国情完全不同，但他们的数学成绩都取得了显著进步

而且，对一段时间的PISA成绩趋势分析显示，成绩进步幅度可以很大，如波兰数学成绩从490分提高到518分，从低于OECD平均水平提高到高于平均水平，阅读成绩从479分提高到518分，成绩提高幅度相当于一整学年正规教育。波兰成绩提高的部分原因可以归于1999年进行的结构性改革。自2003年以来，巴西、保加利亚、以色列、意大利、墨西哥、葡萄牙、卡塔尔、罗马尼亚、塞尔维亚、突尼斯和土耳其数学成绩至少每年提高两分。

因此，OECD得出结论：只要各方协调一致努力和方向正确，各国都有可能提高学生成绩。

l  更好的成绩与更大的公平可以同时实现。

各国成绩的提高通常是由于他们努力降低成绩学生所占比例。例如，2000-2009年间提高了阅读成绩的各国和经济体都是因为其低分学生数量的下降。2003-2012年数学成绩提高的各国也因为这个原因，只有中国香港、意大利、中国澳门、波兰和葡萄牙，数学成绩的提高也与高成就学生数量增加有关。

各国成绩提高很少以牺牲教育公平为代价。在2003-2012年间，波兰和葡萄牙提高了数学得高分的学生比例，同样也减低了低分学生比例。而墨西哥、突尼斯和土耳其的数学成绩提高主要源于低分学生的进步。这通常意味着这些国家也实现了更大的教育机会公平。实际上，在大多数数学成绩持续提高的国家和经济体中，学生的社会经济背景与数学成绩之间的关系正逐渐变弱。

协调一致的努力和方向正确，可能提高学生成绩，即使在阅读、数学和科学成绩最高和最低的学生中。

编译自OECD网站 2015-1-20