经济合作与发展组织2015年1月9日发布最新一期《教学关注》（Teaching in Focus）专题报告，题为“改善学校氛围，提高学生学习机会”（Improving school climate and students’ opportunities to learn），报告显示：参与2013教与学国际（TALIS2013）调查的国家中，有近三分之一教师报告，在他们的课堂上有超过10%存在行为问题具有潜在破坏性的学生；那些与超过十分之一存在行为问题的学生打交道的教师，与班里这样的学生不到10%的同行相比，在课堂上要花几乎两倍的时间用于维持秩序；学生的行为问题，如恐吓、言语辱骂等，与学生旷课密切相关；促进学生、教师和家长参与学校决策，同时营造出责任分担与相互支持的文化氛围的学校，学生出现不良行为的概率较低。报告的重要发现详述如下：

l  课堂构成、破坏性行为与课堂学习

分配给课堂学习的时间对于教育学生而言，是一个必要但不充分的条件。实际上，有许多因素可能减少实际的课堂学习时间。在这些因素中，TALIS2013主要调查了学生的旷课与行为问题。结果显示：在参与TALIS调查的国家和经济体中，有近三分之一教师报告他们班里有超过10%学生存在行为问题，这些学生有可能扰乱课堂学习。不过各国差异很大：挪威大约有10%教师报告超过10%学生存在行为问题，而巴西有60%教师报告超过10%学生存在行为问题。

在所有参与TALIS2013调查的国家和经济体中，报告课堂上有更高比例学生存在行为问题的教师，也是报告花更多时间维持课堂秩序的教师（他们有19%的课堂时间用于维持秩序，而存在行为问题的学生所占比例较小的国家，这一比例平均为10%）。在教师维持课堂秩序时，除了课堂时间的浪费外，学生也失去了学习机会。

l  学生旷课

在所有参与TALIS2013调查的国家和经济体中，有39%教师工作在学生旷课每周都经常发生的学校。在加拿大阿尔伯特省、芬兰、瑞典和美国，问题甚至更严重，有超过60%教师工作在校长报告学生每周都缺勤的学校。

对此，OECD报告提出建议：学生可能因为许多原因缺勤，如生病和家庭责任等，但是一些学生不上学或捣乱是因为他们看不到呆在学校的价值，尤其那些高旷课率的学校迫切需要激励学生积极投入学习。用最适合的挑战水平（不能太高也不能太低）让学生体验到学习有意义，可以让学生更自信，也能更积极的出勤并参与教育活动。

l  学生恐吓与言语辱骂

学生中的恐吓或言语辱骂行为是学生学习面临的另外一个挑战。在参与TALIS2013调查的国家和经济体中，有16%教师工作在校长报告学生恐吓或辱骂几乎每周都有发生的学校。在加拿大阿尔伯特省、澳大利亚、巴西、芬兰和比利时弗兰德斯地区，墨西哥和瑞典，至少有四分之一教师工作在校长报告学生恐吓或言语辱骂每周都会发生的学校。

OECD报告认为：有更高比例的学生存在恐吓或言语辱骂等行为问题的TALIS参与国和经济体，更可能有更高比例的学生旷课率。因此，这些负面行为有可能彼此强化，共同导致消极的学习环境。

l  学校氛围与学习时间

构建一个积极的学校氛围对于学习非常有利。这可以通过吸引学生、家长和教师参与学校决策得到实现。实际上在所有TALIS2013参与国和经济体中，报告在利益相关者有更高参与率的学校工作的教师，较少可能报告课堂上存在较高比例的有行为问题的学生。这一结果表明促进利益相关者参与学校决策，在配合共同承担责任和相互支持的文化氛围，就可以带来更加积极的学生行为和学习环境。

编译自OECD网站 2015-1-15