一、     引言

随着新世纪的来临，我国基础教育对英语学科教学提出了新的要求。为了适应这一新要求，2001年7月，国家教育部颁布了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称国家《标准》）。2002年3月，北京市从首都发展的特殊需求出发，在参考国家《标准》的基础上，研究制定了北京市《英语课程标准（送审稿）》（以下简称北京市《标准》）。两套《标准》对英语课程改革的基本理念达成共识, 对课程目标、课程内容、课程实施、课程评价几方面提出的目标要求基本相似，而就语言知识与能力的目标要求来看，北京市《标准》略高于国家《标准》。

根据国家《标准》的基本要求，人民教育出版社编写出版了一套从小学一年级起始的《新起点英语》教材（以下简称《新起点》），目前该套教材虽只出版了前5册，但起始年级教材，即第一、二册经全国教材审定委员会2002年审定通过。与此同时，北京市依据北京市《标准》的精神，在适当参考国家《标准》的基础上，共编写出版了两套21世纪小学英语实验教材，分别由北京师范大学出版社和北京出版社出版，目前都只编写出版了前五册（以下分别简称师大版《英语》和北京版《英语》）。

本文通过对比分析这三套共15本小学英语实验教材，试图探讨在国家《标准》指导下,小学英语教材的特点，并对北京市小学英语教材的修订和编写提出一些个人建议。

 

二、     教材比较

（一）   三套教材的编写与使用情况简介

从教材编写背景来看，这三套教材分别代表了目前我国外语教材三种不同的编写形式：合编、改编和自编。从参与教材编写的人员来看，都很好的结合了大学语言教学专家、教师或教育科研机构的教科研人员以及部分小学一线教师。三套教材的具体编写人员背景情况见下表。

 

《新起点》教材是由中外合作编写，因此教材既注意到贴近我国教学实际和学生身心特点，又含有国外教材生动、活泼、幽默等特点。目前，该教材主要供北京市海淀区和其它经济、教育发达地区使用。

师大版《英语》教材以美国本土教材为蓝本，在保留了原教材特点的基础上, 针对中国英语教学需求和我国学生的学习特点加以适当修改。北京版《英语》是由北京市自行编写，在体现当今英语教学新理念的同时，对于北京学生来说针对性较强。这两套教材都遵循北京市21世纪课程改革方案的规定，九年义务教育从小学一年级起开设英语课程，一年级的英语教学以听说为主，学生不见文字。因此，这两套教材虽然是从小学一年级起始，但一年级只配备《教师指导用书》，而没有学生课本。目前这两套教材在北京市部分实验区县使用。

 

（二）   教材结构体例比较

三套教材的总体设计基本一致，都设计为小学、初中、高中相互衔接的“一条龙”式系列教材。小学阶段为每学期使用一册课本。从已出版的每套教材前五册来看，教材结构体例的设计稍有区别。下表以每套教材的第三册为例，对教材结构进行比较。

1．关于教材结构与课时安排

    由于《新起点》教材主要供经济、教育发达地区使用，因此按照每周3节课(每节课40分钟)编排教学内容，课文体现了“教案式”编排特点，即一课时，一课书。以每课书安排两项教学内容计算，教材结构容量与课时安排基本适中。

北京版和师大版《英语》教材都是供北京市使用的，按照北京市21世纪课程改革方案的规定，以每周2节课(每节课40分钟)安排教学内容。其中北京版《英语》也采用了“教案式”编排体例，这有利于教师直接根据教材内容进行课堂教学，便于教师的实际操作。但是，每课课文共安排了约5－6项教学活动, 对于二年级小学生而言，教材内容显得过多。

师大版《英语》直接沿用原版教材的结构体例，每单元不严格区分课次。同样按照北京市小学每周2课时计算，约5－6课时讲完一个单元，平均每课时完成3项左右的教学活动，内容安排基本合理。同时，这种教材结构设计有利于教师灵活安排教学内容，也便于有些学校根据小学生注意力时间短的特点，尝试采用长（40分钟）、短（20分钟）课时相结合的形式进行英语教学。

2．关于教学活动的设计

教材结构和体例的设计对教学活动起着直接的指导作用。国家《英语课程标准》提出，小学阶段开设英语的目的是培养学生学习英语的兴趣和学习积极性，对起始阶段的“一级”要求是：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据老师的简单指令做游戏、做动作、做事情。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事……”。对比这三套教材各单元的体例结构不难发现，它们都遵循话题-功能-结构-任务相结合的原则进行教材编排。教材以话题为核心展开课文内容，以功能和结构作为主线，以任务型活动为教学目标。呈现课文话题时，利用小学生好奇心强的特点，先从讲故事、观察、视听、说唱等入手，师大版《英语》安排了童话故事和连环画的形式引出本单元话题内容。《新起点》是以画面和歌谣呈现本单元的基本内容。北京版《英语》的每课都以听说(Listen and say)统领课文。在安排教学活动时，三套教材都能充分考虑到小学生的年龄和心理特点，设计安排了多种适合一年级学生的任务型教学活动，如看图片、听录音、学歌谣、唱歌、表演、做游戏、画图、涂色、做动作、做手工等，调动学生的一切积极因素，让她们在听做、说唱、玩演等一系列活动中，多接触、使用英语。

教学活动的设计中比较有新意的是《新起点》教材，它在英语语言教学中更多关注了与其他学科的教学整合。例如，在字母教学中，除了运用传统的听音、模仿跟读、抄写、涂颜色等教学活动以外，还将字母学习与计算机教学相结合，根据键盘中字母的排列位置，以A、S、D、F、G...的顺序学习字母，并练习相应的手指指法。教材中还配有小贴花，学生可以将其中的英文字母摘下，贴在相应的手指上。通过这样的学习，学生既学会了字母认读，也学会了计算机键盘的指法操作，具有很好的教学效果。

 

（三）教材内容的比较

1．关于教材内容与课程目标的要求

    国家《标准》和北京市《标准》都提出“英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，而这一能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识各方面素养整体发展的基础上。因此，教材内容的编排应在不同程度上满足《标准》提出的各项学习目标和要求。

（1）语言技能培养方面

《标准》中对起始级别“第一级”的语言技能的要求涉及听做、说唱、玩演、读写、视听五方面。从三套教材的内容编排与设计来看，都安排了听与说(Listen and say)、唱一唱 (Let’s sing)、说一说 (Let’s talk/ Talk Together)、演一演(Let’s act)、说歌谣 (Let’s Chant)、写一写 (Let’s write)等项与培养学生第一级语言技能密切相关的学习活动。不仅如此，各套教材还设计了多种丰富多彩的学习活动，有做游戏、听录音、画图画、听指令做动作、手工制作等等，学生在语言学习的过程中动脑、动耳、动眼、动嘴、动手，多种感官及肢体并用，静态和动态相结合，不仅有利于学生语言技能的培养，还有利于他们动手能力、审美能力、活动能力等多种能力的发展。

值得注意的是《标准》中还提出了对学生视听技能的培养，第一级的视听要求是“视听时间每学年不少于10小时，平均每周20-25分钟”。视听技能的培养需要必备的教学材料。目前，这三套小学英语实验教材虽都配有教学录音磁带，但只有《新起点》配备教学录像带，另两套北京市实验教材则缺乏必备的视听材料，不能很好地完成《标准》中提出的目标要求。在今后的教材建设中应及时补上这方面的空白。

 

（2）语言知识培养方面

《标准》中对语言知识的要求涉及语音、词汇、语法、功能和话题五方面。小学英语教学的起始阶段还不涉及系统语音和语法内容的讲解，教学中主要以话题作为课文核心内容，辅以必要的词汇教学。三套教材在选择话题内容时，遵循小学生的认知规律，紧密结合学生的生活实际，所选内容多是学生现实生活和学习中经常接触到的，学生感兴趣的，而且具有一定实用价值的内容。下表是三套教材学生用书第一、第二册中的主要话题内容。

这些话题都涵盖在国家《标准》和北京市《标准》的附录“话题项目表”内容之中，话题多是学生学校生活、家庭生活中所熟悉的，能经常听到、看到、用到的语言，适合一年级小学生学习。因此，三套教材的课文内容能够体现《标准》中对语言知识提出的要求。

从教材使用地区的课时数量和教材语言知识容量来看，北京市按照每周安排2课时计算，北京版《英语》教材的知识容量最多，两册书共涉及话题内容15项。容量最少的是师大版《英语》，共有 8个话题。而《新起点》教材使用地区为每周3课时，两册书共有12个话题内容，教材知识容量比较适中。

（3）情感态度培养方面

 《标准》中提到，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。小学阶段英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣和积极的学习态度，建立初步的学习英语的自信心。教材对学生情感态度培养主要体现在教学活动的安排和课文插图的设计上。三套教材中都设计了让学生做游戏、说歌谣、唱歌、表演、画图画、手工制作等多种游戏活动。同时，每一课课文都配有内容丰富、色彩艳丽，符合小学生年龄特点的插图。从总体来说，三套教材在对学生情感态度的培养方面下了很多功夫，能够激发学生学习英语的兴趣和积极的学习态度。

比较而言，《新起点》教材在这方面的设计更有新意。为了吸引学生的学习兴趣，每册教材都配有2－3页小贴花，用来完成课文中的小制作或回答课文提问。另外，在每单元课文的最后，安排了一个新颖的栏目Fun time（趣味时刻），除了复习本单元学习内容以外，还兼顾讲述其他学科知识，如小动物的生活习性、自然界的变化、寓言故事等等，并设计成连环画故事或是跳棋游戏，让学生在听故事、做游戏的过程中，学习英语，学习大自然的奥秘，学会为人处事，以此来扩展学习内容，吸引学生的学习兴趣。相比之下，北京市的两套小学英语实验教材在这方面还存在一定的差距。

（4）学习策略培养方面

英语教学中培养学生的学习策略，是为了使他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。对比这三套小学英语实验教材的内容编排, 《新起点》和北京版《英语》中的学习策略相似，而师大版《英语》教材中教学评估的设计新颖别致，能够很好的促进对学生学习策略的培养。教材在每单元的最后都安排了一页Self-assessment (自我评价), 除了总复习本单元内容以外还有两个新颖的栏目：我的记录(My Notes) 和教师记录(Teacher’s Notes)，其中评价的内容包括：学生用“是”与“否”回答在本单元是否学到新的语言知识与技能、是否喜欢课文内容或教学活动的安排、是否满意自己的课堂行为表现。同样也对教师提出这些问题，请她们用“好”、“不好”和“不太好” 评价她们所观察到的学生在以上几方面的行为表现。教材中的这种评价设计能够引导学生学会对自己的学习结果进行反思与评价，增强了学生的参与意识，同时也丰富了教师评价的形式与内容。

（5）文化意识培养方面

《标准》中提出在“起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识应与学生身边的日常生活密切相关”。从三套教材已出版的前五册来看，表现比较突出的是《新起点》。教材的第三册专门安排一个单元的内容，以“北京”为标题，讲到北京的旅游名胜，如天安门、长城、颐和园、天坛、故宫、北海公园、动物园、圆明园等地名，并给出实景照片，同时还介绍了北京的烤鸭、京剧脸谱、地坛庙会等内容。学习这些内容能使北京的学生感觉亲切，增强学习欲望，激发学习兴趣，同时也使北京以外的学生了解北京，关注首都的发展。在另一个标题为“节日”的单元中，介绍了中国的春节，剪纸、舞龙等活动，给出十二生肖的英文名称。同时对比介绍了西方的圣诞节，并给出多伦多、悉尼的实景照片。这种通过专题讲解文化的形式能够巧妙地利用文化差异，吸引学生的学习兴趣，从而达到学习语言知识的最终目的。师大版《英语》属于改编版本，教材中涉及中国文化的内容并不多。北京版《英语》已出版的前几册教材中的文化内容也不太多。而这两套教材作为北京市的地方实验教材，在安排教材内容时应适当结合北京市城市发展的特点，多选择一些体现北京地域文化和古都风貌的文章。

      2．关于教材中的图文设计

小学英语教材的特点之一是文字少，插图多，而且画面丰富，色彩艳丽。编者都希望通过视觉效果吸引学生的学习兴趣。对比三套教材，《新起点》的图文设计效果最明显。教材中的文字多以彩体呈现，插图的绘画质量很高，每一幅插图中的人物、动物表情细腻、生动形象。插图中增加了很多实景照片。单词表中的实物名词都用实物图像表示, 简单明了。最吸引学生的是每一册教材都配有2-3页小贴画，供学生手工制作和回答课文中的问题。

师大版《英语》作为改编教材, 沿用原版教材的图文设计风格，色彩鲜艳明快，教材中出现大量小动物图像，并用拟人画法表现, 趣味性强。词汇表中也直接用图像表示实物名词，教材最后还附有课文中出现的主要人物画像，吸引学生进一步加工，制作成头饰面具。但教材中缺少中国学生所熟悉的图像和画面，缺少适当的中、西结合的表现手法。北京版《英语》较以往自编教材，在图文设计上有了很大的突破, 以卡通图画的形式展现人物，插图活泼, 色彩丰富, 有效的辅助了文字表达。但插图的造型风格单一，过于简陋，部分课文中的文字内容不太醒目。总体来说，为使小学英语教材更适合小学生的实际需求，这两套教材在插图内容方面还需要做进一步的设计和加工。

 

（四）三套教材整体编写特色的比较

由于三套教材的编写类型不同，教材编写特色各异。

《新起点》教材作为合编教材，它的编写特色体现在：

1．  很好地结合了中、外教材编写的特色，既有中国教材贴近我国教学实际和学生身心发展特点，又不乏国外教材中故事内容风趣、幽默的特点。

2．教学内容融和了各学科知识，并将学生多元智能素质的培养贯穿在教材编写之中。

3．教材的图文设计丰富，尤其是增加了符合学生年龄和心理特点的，让学生动手操作

的教学工具。

师大版《英语》作为改编教材，它的编写特色体现在：

1．继承了原版教材的编写风格，以童话故事的形式设计课文内容，以拟人化的小动物

和小学生作为主人公。

2．课文语言生动、地道、真实、自然。

3．教学活动多样，形式活泼，突出体现了一种宽松、自由的学习环境。

4．独特的自我评价的设计形式，突出了学生的学习主体地位和对学生个体差异的尊重。

5．在前几册教材中，反映中国文化的内容略显不足。

北京版《英语》教材有很多自编教材的特点，主要体现在：

1．  知识结构严谨，内容丰富，容量大，有效保证了语言的输入量和语言积累。

2．  “教案”式教材体例设计，有利于教师的实际教学。

3．  复习课安排及时，容量大，便于学生对知识的强化记忆。

4．与以往教材中的教学方法相比，有了很大突破，但仍不够灵活，趣味性稍有不足。

同时，师大版和北京版《英语》教材还有一个共性，即遵循小学一年级英语只进行听说

训练，不安排语言文字内容的教学原则，因此不给学生配备文字教材，只为教师配备教学指导用书。这在北京市小学英语教学史上是一种新型的尝试，应及时做好教学和教材两方面的经验总结。

 

三、     对北京市小学英语教材修订与教材建设的几点建议

   1. 配齐教材的配套材料，保证教学质量。

   小学英语教学是学生英语学习的启蒙时期，教学质量的好坏直接影响到学生今后对英语语言的兴趣和语言发展的水平，因此，教材建设的重任之一是保证高质量的教学效果。北京市已编写出版的这三套教材系列中，除了教科书以外，都配有教师指导用书、学生活动手册、教学挂图、学习卡片、录音磁带等多种教辅材料，但是离教材齐备的目标还有一定距离。例如学生还缺乏配套的课外阅读材料，课外视听材料，教师还需要教学光盘、多媒体课件等配套材料。这些都需要在今后的教材建设中不断完善。

2．丰富教材文体与字体，体现语言的实用性。

语言学习的最终目的是为了实际应用。小学阶段的英语教材，多采用人物对话、童话故事的形式设计课文，教材中的文字也以印刷体为主。然而随着人们现实生活中与英语国家交往的日益频繁，我们所接触的语言形式也日益增多，有简短的便条、表格、通知、海报、新闻、广告、产品说明、电视节目等等，对于今天的学生而言，还多了一项网络信息。因此，编写21世纪的英语教材，应广泛吸纳多种语言应用文体，同时丰富教材中的英文字体，适量加入手写体、艺术体等日常生活中经常接触的字体。一方面使语言学习与生活实际紧密相连，体现语言的实用价值；另一方面，可以启发学生多观察生活，学会在生活中不断学习。

3．缩减每课课文容量，增加课文内容的复现率。

2001年教育部曾对小学英语课程提出“遵循长短课时结合、高频率的原则”, 并建议起始年级的三、四年级英语课以短课时为主，五、六年级则长短课时结合（以三年级作为起始年级）。北京市进行的课程改革将小学开设英语的起始年级提前至一年级。由于小学低年级学生年龄小，注意力时间短，小学英语课程，尤其是起始年级的英语课以短课时安排为宜。因此，在编写低年级英语教材时，一定要把握好课文容量，每课课文不宜过长。例如北京版《英语》每课平均安排5-6个教学活动，教材容量显得过多。建议在教材修订时适量缩减课文容量，一节课安排不超过3项教学活动为宜。在控制课文容量的同时注意增加内容的复现率，在同一课或同一单元中，设计多种让学生参与的教学活动，使学生在唱歌、表演、做游戏等项娱乐性活动中不断接触、反复使用语言，达到学习的目的。

4．增加中、外文化背景介绍内容，突出地域文化特色。

语言是文化的载体。只有在很好地了解了一个国家的文化背景之后，才能更好地理解、学习和掌握他们的语言。同时还不能忘记对自己本国文化的学习，并学会用另一种语言进行表达，这样才能达到语言双向交流的目的。英语课程改革中强调了文化意识教学在语言教学中的重要作用。因此，建议在教材编写之前，先作好整体规划，尽量在每一册教材中都安排一定数量的文化背景内容，其中要包含祖国文化的介绍内容。这一点，在引进和改编国外教材时应引起特别的关注。另外，作为北京市地方性实验教材，还应该在教材内容的编排中突出北京市的地方文化特色，适量增加反映北京特有文化、古都文明和百姓生活等方面的相关内容。

5．充分利用现代科学技术，开发多媒体教材系列。

随着21世纪信息时代的飞速发展，电脑多媒体的普及率越来越高。新世纪的教材建设向多媒体教材迈进了一大步。目前，深圳金太阳软件开发公司已经研制出让教材“说话”的技术。他们在教材的相关位置插入语音磁条，利用光标扫描技术，请教材开口说话。今后的小学英语教材建设应充分利用现代科学技术，融文字、声音、图像、动画为一体，使教材具备唱歌、说话、画面运动等多种功能。同时，每册教材还要配备一张多媒体百科全书光盘，详尽地为学生和教师提供与课文内容相关的背景知识介绍，并同样辅以文字、声音、图像、动画画面等多种效果。 

 

  参考资料：

 

1．    刘道义：《展望21世纪初的中小学英语教材》，《中小学英语教学与研究》，

2000年3期

2．  刘道义：《小学英语教学特点与小学英语教学面临的挑战》，《中小学英语活页文选》，2001年8期

3．梁仪：《英语教学法研究》北京出版社，1999年6月

4．国家教育部：《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准》，北京师范大学出版

社，2001年7月

5．《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社，2002年5月

6．北京市教育委员会：《北京市21世纪基础教育课程改革方案  英语课程标准》

（送审稿）， 2002年3月

7．文秋芳：《英语学习策略论》上海外语教育出版社，1996年5月

8．钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社，

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9. 国家教育部：《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》

10．高凌飚 张廷凯：《基础教育教材评价 理论与工具》，人民教育出

版社，2002年12月