随着教育的不断发展，网络逐渐成为现代学生的重要学习工具，从而影响着学生学习的方式。我校地处山区，分校多，学生学习资源的面和量，学生家长的辅导水平与城区相比存在较大差异。传统的学习方式在一定程度上影响着学生的学习效率，阻碍了学生的发展。如何改变这一现状，大力推进课程改革，有效改善学生的学习方式，是摆在我们面前的一个重要课题。新课程要求大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，加强信息技术与学科教学的整合力度，促进学生学习方式的变革。为此，从2003年起，我们确立了这一课题进行研究。旨在让学科专题网站成为学生认知、探究和解决问题的资源和工具，应用到学生学习生活的每一个环节，引导学生掌握一种利用丰富的学科网站资源，冲破时间和空间的限制，进行合作学习的方法，并逐步形成习惯，从而提高学生课内外学习的效率，促进学生主动、生动、和谐的发展。

经过近四年的实践研究，一个内容系统、丰富、交互性强的学科资源网站已经建成；一个学生利用学科网站资源进行合作学习的学科学习模式群已逐步确立。初步实现了预期目标。下面就将我们的做法简要介绍。

一、建设一个内容系统、丰富、交互性强的学科专题网站

我们根据本校实际，从小学十二个学科入手，以学科教研组为单位，每个学科开发一个供学生学习所需的网上资源库。网站名称、风格、栏目自定，但必须注重交互，向学生提供丰富的资源，并负责及时更新与维护。主要经历以下几个阶段：

（一）搭建网络平台，规划网站框架

本阶段是课题研究的初始阶段，也是最关键的阶段。因为它将影响学科网站至少五年乃至未来更长时间的发展方向。我们主要做了两项工作，一是设计搭建了供学科网站安全稳定运行的网站服务器。为了保证网站安全稳定运行，要求运行速度要快，容量要大，稳定性好。根据需求，我们于2003年购买了一台容量300G的服务器，申请了域名http://www.bjbhxx.net。二是与此同时，在规划设计学科网站的框架时，我们把十二个学科教研组长聚到一起，共同商讨设计学科网站的整体框架。主要是网站的风格什么样？站内怎样布局？后台怎样交互？公共栏目应设哪些？个性栏目设哪些？学科网站与原有的学校主站、学校论坛、邮件系统的关系怎样协调等等。然后，大家又回去召开教研组会征求广大教师的意见，这样几上几下，反复论证确定了学科网站的总体框架。从学校主站进入，风格布局简洁，后台交互性强，师生可共同参与建设。站内主要放教师备课资源和学生学习资源，临时性问题放到论坛并与各学科主页设立接口。这样，基础工作基本做好。

（二）设计学科栏目，制作学科网站

这一阶段的主要任务主要有两项。一是各学科以总体框架为依据，规划设计本学科网站的栏目。这项工作由十二个学科教研组长负责，召集本学科教师和部分学生代表参与，像设计总体框架一样反复论证，确立各自学科的栏目。与前面不同的是，有了学生的参与。二是开始制作学科网站，这项工作的突出特点是自主。由学科教研组长和电教组成员共同完成，整个开发制作过程全部自主完成，在不影响正常工作的情况下用了2个月时间。各学科网站各具特色，突出了本学科特点。

（三）师生共建资源，丰富网站内容

本阶段工作就是我们正在做的，是课题研究工作的长期性重点内容。网站内容的丰富与否直接影响着学生的学习质量和效果。此项工作有三个特点，一是师生共建。学习资源提供者不仅是教师，还有学生。这也是在调动学生主动性，培养学生积极参与的过程。二是实用性强。因为这些内容都是师生自己收集创造的，所以其内容都是非常实用的、经典的。三是随机性强。建设这些资源不是一阵子的事，而是长期的、随机的进行。教师们随着日常备课工作，将搜集到的好的资源，随时上传。学生将学习过程中的学习成果随机上传。四是系统性强。虽然师生都是随机上传的，但是栏目的分类设立决定了资源的存储是有序的。久而久之，系统性、丰富性、实用性就会凸显出来。

（四）畅通家校网络，逐步拓展交互

市教委实施的“校校通”工程，为校园内部的网络应用提供了便利的条件。而农村学生家庭上网问题则制约了课题的进展，近85%的学生家里没有电脑。针对这种情况，我校实施了“信息技术教育进农家工程”。学校对更新后淘汰下的电脑，进行合理调配，通过合法程序借给学生，家庭负责管理，学校提供技术支持。为了保证电脑能够上网，学校与本地电信管理站和区电信局进行协商，得到了大力支持，对我校学生上网实行优惠政策，电信局对包月上网学生家庭每月补助70元，家庭自己承担50元，从而保证了网络的畅通。同时，为每台电脑安装Skype语音通话工具，便于学生、家长与老师的相互交流。

二、构建一个利用学科网站资源，课前、课中、课后进行有效学习的学科学习模式群

学科专题网站的建设，为提高学生学习质量和效率提供了良好的条件和可能。而要使这种“条件和可能”成为现实，还需要实现网站与学习的整合即构建课内外学习模式。经论证，我们确立了应用学科专题网站“课前参与―课中探究―课后拓展”的学习结构。逐步培养学生形成应用学科专题网站，进行“主动­―交互”学习的思维方法和习惯。

（一）应用学科专题网站，探索“课前参与”学习方式

“课前参与”是指课前学生自主预习教材，初步了解所学知识，确定自己感兴趣的、不明白的主题；然后，主动通过Internet和学科专题网站查询、收集有关资料，进行分析归纳,整理成电子报告上传到学科专题网站，以备上课所用。为此，我们确立了“自主预习―确定主题―搜集整理”的课前参与学习结构。这种“课前参与”为课中学习奠定了基础。能充分体现学生是学习的主体，培养学生的参与意识。使学生带着自己的感悟与问题走进课堂，促进了课上的学习。在课间、中午等课余时间，学校所有的电脑全部向学生开放，并且安排学管教师进行组织和指导，为学生学会收集、分析、加工、运用信息提供了锻炼机会，培养了学生终身受益的学习习惯和能力。

例如：学习《黄河的变迁》一课，课前，学生通过预习课文，小组自主确定了 “黄河历史”、 “变化原因”、“治理黄河”和“保卫黄河”等主题，在网上查找并下载有关黄河的资料，进行归纳整理，形成电子报告。这一过程正是在完成“了解课文讲了那几方面的内容；写出各部分的大意或给课文列提纲；黄河的变化给人类怎样的教训？”这几项学习任务。报告的主题正是课文讲的几方面内容；报告的题目正是各部分大意，将题目整理起来便是课文提纲；“保卫黄河”这一主题很好地讲出了“给人类怎样的教训？”。

（二）应用学科专题网站，探索“课中探究”学习方式

“课中探究”，是指课上学生运用课前参与所学，配合教师的讲解和引导，在与师生的交流探讨中进行主动的学习。在传统的学习方式的基础上，引导学生就课堂的某个需要资源的环节，自主的和同学一起利用课前发布到学科网站上的资源，进行辅助课堂学习，从而逐渐形成一种合作解决问题的意识，学会一种利用学科网站解决问题的方法。各学科依据学科特点不同，各自的学习模式也各有特色。

我们在学科课堂教学中，确定了应用学科专题网站“主动-交互”学习的基本模式。即：创设情境，发现问题―利用资源，自主探究―交互学习，整体建构。在12个学科中分别设立子课题，形成了符合各学科特点的课堂教学结构。如：数学学科形成了“创设生活情境―发现数学问题―自主选择资源―小组进行探究―研究成果汇报―数学思想建构”的教学结构，让学生紧紧围绕生活实际，借助计算机探索知识的形成过程，激活学生的思维，学生在课堂上积极主动的建构自己的数学知识。《统计的初步知识》一课，学生把课下采访、调查获得的数据利用计算机本身的EXCEL、WORD、画图、计算器等程序进行数据的分析处理，切身体会到数学知识来源于生活，应用于生活。学生学习积极性高、思维灵活、深刻。

（三）应用学科专题网站，探索课后拓展学习方式

“课后拓展”是指在课堂教学过程中，教师有意识地引导学生生成新的问题，拓展到课外，激发学生探究的欲望。指导学生应用学科专题网站，小组合作开展课后实践活动。为学生的学习成果提供展示的时间和空间。为此，我们确立了“生成问题―拓展实践―成果展示”的课后探究学习结构。在实施过程中，我们每天晚上都安排值班教师进行网上答疑，通过skype和学生交流。此阶段工作我们是分五步进行的。一是布置一些需利用学科网站才能完成的作业，引导学生利用学科网站进行家庭作业。二是布置一些利用学科网站进行的复习、预习作业，使学生的主动性逐渐增强。三是引导学生研究一些课上自己提出的值得探究的问题，自由结组，合作利用学科网站进行探究。突出培养学生自主、合作探究意识和能力。四是引导学生利用学科网站，将学习向家庭辐射。一方面将学习成果、学习方法教给家长，服务家庭；另一方面引导家长辅导帮助孩子学习，营造学习型家庭。五是引导学生利用学科网站，将学习向社区辐射。将学习研究成果传播到社区，为当地经济做些贡献，营造学习型社区。

例如：学习《时光老人的礼物》一课，课上，学生生成了“开展珍惜时间宣传活动” 的倡议。课后，积极上网搜集、整理珍惜时间的故事、名言，自编珍惜时间的警句发到学科专题网站上。在班会课上，进行专题演讲。这样，把课堂所学内容延伸到课外，深化对课堂所学内容的理解，增大了学生的阅读量，注重了语言积累，使读写有机结合。

三、课题研究改善了学生的学习方式，促进了教学质量的提高

（一）学生的学习方式和学习能力发生了变化

实践证明，学生逐渐熟悉了这种学习方式，掌握了这种学习方法。学科专题网站真正成了学生认知、探究和解决问题的工具，应用到学生学习生活的每一个环节。使学生养成一种在学科学习过程中应用学科专题网站“课前参与、课中探究、课后拓展”的学习习惯。调查结果表明，学生学习兴趣浓了，学习习惯好了，自主性强了。学生们养成了乐于使用学科专题网站学习和做事的习惯。学校12个学科网站中的学生作品就是很好的例证。

（二）教师的教育观念和教学方式发生了变化

在课题研究过程中，教师们对学生观、技术观、教师观、教材观、质量观都有了新的认识。学生是一个发展的能动的主体，学科专题网站是学生学习生活有力的工具，教师是学生应用学科专题网站学习的设计者、组织者、指导者。学生的学习时空是广阔的，学习的资源是丰富的。教学中，应用学科专题网站指导学生主动、生动的学习，使学生在获得科学文化知识的同时养成一种在学科学习过程中应用学科专题网站“课前参与、课中探究、课后拓展”的学习和思维习惯。形成一种应用学科专题网站和学科知识解决实际问题的信息素养和能力。这些观念逐渐深入教师内心，从而使教学方式发生了根本性变化。

对于我们农村小学来说，探索这样一种学习方式，将能够缩小城乡之间的资源差别，有效的提高学习效率和学习质量，实现山区学校的跨越式发展。

怀柔区渤海镇中心小学