课程改革实验的探索与实践
发布时间： 2007-10-15 来源： 发布者：yxh
回首我区走过的课改之路，充满了探索的艰辛，也收获了成功的喜悦。可以说，课程改革实验给我区小学的教师、学生、学校都带来的可喜的变化，实现了学校、教师、学生的共同成长。
一、优化管理，多渠道保障课程改革的发展
为贯彻落实北京市基础教育课程、教材改革实验的精神，不断提高干部、教师对课程改革的认识，扎实有效地推进课程改革，我区对学校、管理者、教师等多种角度加强管理。先后组织了面对全体任课教师的新课标、新课程理念的全员培训、组织了学科骨干教师、学科带头人的评选和培训、组织了校长、教导主任的研修和培训，这些培训，从不同层面夯实了理论基础，使全区各校干部教师对课程改革的理念有了科学的认识。
为了进一步推进课程改革的深入落实，我区还大胆改革区级教研模式，并大力推进学校校本教研工作的开展，先后制定并下发了《大兴区教育委员会关于开展小学校本研究工作的实施意见》、《大兴区校本教研先进校评选方案》、《大兴区进一步加强校本教研工作的意见》等文件，组织召开了校本教研启动会、“走进校本教研先进校”、校本教研开放周等多层面、多形式的阶段成果交流研讨会。我区还鼓励各校加强横向交流，力求促进教学的均衡发展，一些直属学校、乡镇中心校及农村完小自主的联络，进行“手拉手”共建校园活动，共享优质教育资源，实现共同发展的目标，对我区的校本教研活动和课程改革起到很大作用。
几年来，我区行政、教研和基层学校已经形成了一种合力，使各项工作能够很好地落实，课程改革实验的各项工作在各校研究的基础上得以深入开展。也正是因为我区科学的管理制度，给各校更大的空间，在课程改革实践的过程中进行了大量的尝试，在教育教学等方面也取得了显著的成果。下面我们只从教研模式创新和校本课程开发与实施的方面进行总结。
二、政策保证 教研引领 全面推进地方课程和校本课程开发工作
（一）我区地方课程、校本课程开发工作的进程
我区的校本课程开发工作大体可划分为探索起步期、典型引路期、强化管理期三个阶段。
探索起步期可分为两个阶段，一是2002年黄村镇西黄村小学把综合实践活动的课程理念与校本课程开发有机结合，开发出了适应本学校实际的课程资源“《创新在实践中升华》――综合实践活动案例集萃”，成为我区校本课程开发的成功范例。二是
典型引路期是继良乡研讨会之后，我区的校本课程研发工作如雨后春笋般、生机勃勃地开展起来，涌现出了庞各庄第二中心小学、礼贤第一中心小学、青云店第一中心小学等各具特色的典型学校。
庞各庄第二中心小学认真分析学生的需求和农村学校的资源优势，提出了“立足农村，联系实际，结合特点，发挥优势，创有农村特色的教育之路――创建田园式学校”的办学理念，开发了以种植养殖为主、体现学校特色的校本课程。庞各庄镇第二中心小学校本课程开发的同时也促进了“田园式学校”校园文化的营造，校本实践基地、雏鹰实践园、育新园、浑河砚、体育名将长廊等构成了田园式学校的重要组成部分，一种田园式学校校园文化已初步形成。庞各庄镇第二中心小学在校本课程开发的同时，还以中心校为核心将课程开发的理念辐射到完小，带动了农村完小的课程开发工作，形成了张公垡小学花卉种植特色的校本课程；赵村小学红果种植系列的校本课程；曹各庄小学蔬菜种植的校本课程。如今，他们将田园式学校的理念不断丰富和完善，将校外的 “西瓜博物馆”、“老宋瓜园”、“甘薯育种基地”、“青少年拓展训练基地”等资源充分地挖掘利用，形成了以地区优势资源为依托，以校内外基地为保障的校本课程体系。
大兴区礼贤民族小学以民族教育为切入点，于2003年底启动了“校本课程”的开发工作，他们以礼贤镇特有的自然资源和学校现有的艺术特色资源为基础，进行综合实践活动、劳技、美术、体育、科学等多学科的整合，开发了《民族工艺》、《民族采风》、《民族体育》、《民族音乐和舞蹈》四个板块的校本课程。
典型学校的成功案例有力地推动了我区校本课程开发的进一步深入发展。大兴九小的“国际象棋课”、大兴滨河小学的“小学生社区服务与社会实践、轮滑和面塑”课程，青云店镇第一中心小学的“读书活动”课、大兴八小的“艺术欣赏课”、庞各庄薛营完小开发的《回族常识》、安定小学“爱家乡、生存自护、少年军营一日体验”等，都很好的结合学校现有的教育资源，积极地推进了校本课程的实施。
强化管理期间，我们注重政策保证，使学校校本课程开发规范有序。伴随着校本课程的开发工作，我区教委、教研室从政策和制度建设上对学校校本课程开发进行规范和引领，先后建立了一系列相应的政策和制度。2005年3月大兴区小学校本课程开发工作研讨会成功召开，制定颁布了《大兴区中小学校本课程开发指导意见（试行）》（兴教发2005年第12号文件），建立了校本课程开发审议制度，成立了大兴区校本课程审议领导小组，以此来指导和进一步规范全区的校本课程开发工作，使大兴区校本课程开发工作不断规范，步入正轨；2006年开始教委将校本课程开发实施工作作为对学校进行综合评价的指标之一，利用评价的导向和激励功能，保证此项工作的规范、健康发展；在教研室有兼职教研员负责的基础上， 2006年7月为了进一步加强我区地方课程和校本课程开发与实施中的指导，教研室还成立了由教研员兼职的“大兴区地方、校本课程开发指导组”，保证各校在校本课程开发中的科学性和方向性；教研室将地方、校本课程纳入每学期对学校教学全面视导工作中，使之成为对学校教学质量监控的一部分；教研室每学期举办地方课程的辅导和教研活动，使我区的地方课程这支稚嫩的花朵绽放得更加美丽；每年举办一次地方、校本课程论文、案例评优活动，并择优推荐参加市级评选。目的促教师们深入研究、不断提升，为教师们获得成功搭建平台，此举极大的激发了教师们研究的积极性和创造性。
在校本课程开发的基础上，2005年2月我区启动了地方课程开发工作。校本课程的开发使我们积累了大量的素材和课程开发的经验，为地方课程的开发奠定了坚实的基础。2005年3月进行了立项申报并通过专家审定准予立项；2005年8月利用假期组织编写人员进行了教材编写并完成了初审报送工作；11月《大兴――我的家》地方课程获初审通过，一举实现了我区小学地方课程零的突破，使我区小学基础教育建立了完整的国家、地方、学校三级的课程结构体系。
（二）地方课程、校本课程开发硕果累累
1．校本课程开发促进了教师的专业发展
在校本课程开发过程中，教师们反复学习课程理念、积极参与教材编写，教师们在编写过程中学习、研究、创造。承办市级研讨会、举办教师论坛、组织专题交流研讨、研究课，教师获得了交流展示的平台。建立专门课题组，组织教师合作学习、探究，教师们形成了合作、探究的意识和习惯。通过校本课程的开发研究，教师们的课程意识、合作意识、探究意识明显增强，应用现代信息技术水平、文字书写水平，有了明显的提高。
2．校本课程开发促进学生的全面发展
在校本课程开发的过程中，我们对学生的兴趣、爱好、需求、特点等方面进行了调查分析，尽量使课程内容和教学方式符合学生的需要，打破了传统课程以学科为中心的惯例，注重学生人文素质、科学素质和艺术素质的全面提高，使学生在观察、想象、动手操作以及表达作品蕴意的过程中，表现美、鉴赏美、创造美，享受到了创作与成功的乐趣，培养了学生爱祖国、爱家乡的情感，培养了学生协作、创新意识和不怕困难、不怕吃苦的精神，培养了学生的想象能力、审美能力、设计能力、实践能力和表达能力等，使学生的综合素质有了明显的提高。
3．校本课程开发促进学校的特色形成
结合校本课程的开发，各学校逐步形成了独具特色的校园文化，促进了学校工作的整体优化。庞各庄第二中心小学以办好田园式学校这一理念为指导，礼贤第一中心小学开发具有民族特色的校本课程为依托，青云店第一中心小学开发出读书活动课，形成了诗书文化、诗书校园。所有这些都充分体现了学校的办学理念，利用了学校的优势资源，满足了学生的学习需求，促进了学校的特色发展。
今年的六一儿童节，胡锦涛总书记来到庞各庄镇第二中心小学慰问师生，对学校的办学特色及实践活动的开展给予了充分地肯定。胡总书记说，“刚才看了同学们富有乡土气息的课外实践活动，又看了同学们充满活力的阳光体育活动，都给我们留下了深刻的印象。这些活动的开展，使同学们不仅掌握了丰富的知识，而且增强了动手的能力。你们这所学校办得很有特色，为促进学生的德智体美全面发展提供了良好条件。”
胡总书记对庞各庄第二中心小学办学特色的肯定，也就是对学校实施田园式校本课程的肯定，同时也是对校本课程开发与实施成就学校办学特色的作用的肯定。这又一次证明了校长的办学思想决定了校本课程的开发方向和内容，校本课程的有效实施进一步彰显了学校的办学特色，成就了校长的办学理念、学校的育人模式。
三、创新教研模式，促进校本教研深入发展
新课程、新理念呼唤教研员角色的转变和教研模式的变革。几年来，我区教师进修学校努力尝试各种教研模式，以适应课程改革的发展需要，使我区的小学教育教学工作呈现了生机勃勃的局面，取得了显著的成绩。
（一）以多样的教研方式促进校本教研工作
课改初期，为了更好的推动学校校本教研工作的开展，区进校改进了以往的教研模式，较早地开始尝试分片教研、联片教研、中心组教研活动、名师引领等与课程改革和校本教研共同发展的新型教研模式。
通过这些教研方式，不但促进了以校为本的教学研究，促进了教师的专业发展、提高了研究能力，也培养出了一批批骨干教师梯队，促进了区域教育均衡发展。我区“英语学科的骨干教师送教下校暨联片教研活动”还获得了北京市创新教研活动一等奖，作为典型经验在全市推广。
（二）成立名师讲学团，带动校本教研工作走向深入
为了充分发挥市区级骨干教师的作用，促进教育均衡发展，我区教委成立了《大兴区小学名师讲学团》，制定了讲学团工作章程，讲学团规定：区级以上的骨干教师、学科带头人都作为大兴区名师讲学团成员，每一名成员都要充分发挥作用，每学期至少到基层学校送教下校一次，采取学校根据本校实际情况选择名师讲学的原则。很多教研员也参加了此项活动，活动受到了骨干教师和乡镇学校的欢迎，积极到网上预约骨干教师到本校指导，有的骨干教师同时被几所学校邀请。
城区骨干教师在送教的过程中体验到了农村教师的辛苦；而农村教师不出校门，就领略了区域名师的风采，并与名师共同研讨教学中的问题，达到了多赢的效果。
（三）明确“课题教研”的思路，为校本教研提供专业支撑
在课程改革不断深入的背景下，各种实际的问题也随之而来。为此，我区教研室本着“以科研促教研，实现教科研一体化”的思想，确定了“课题教研”的新思路。要求教研室各学科教研员要本着“课题教研”的思路去开展教研工作，认真分析学科教学中存在的问题，确定研究主题，各项教研活动都要围绕一定的研究主题去开展。
为了更加深入、全面地反思课改以来的困惑和问题，教研室确定了国家级重点课题《课改背景下课堂教学问题成因与对策的研究》，教研室各学科都围绕这一课题开展子课题的研究，教研室的整体工作也围绕这一主题的研究进行了改革。
1． 以课题研究为依托，深化校本研究
教研室明确了“课题教研”的工作思路，并鼓励全区各校参加课题研究，以课题教研的思路去工作，善于发现课改过程中存在的问题，带着问题去研究去工作，提倡教研员的教研活动、协作区的活动每次要有明确的主题，围绕主题进行研究。
我区作为中国教育学会十一五重点课题《小学教学方法创新实验与研究》的实验区，确立了体现区域特点、符合学校实际的研究子课题，有16所学校的31个子课题参与研究。如：大兴区第二小学“综合多种识字方法，促进识字教学”的研究；北小分校“小学语文阅读教学中培养良好语感的有效教学策略研究”等。大家紧紧围绕课堂教学这一素质教育主渠道，以学校课堂教学中存在的问题为研究内容，以提高课堂教学实效性为研究方向，全区近400名教学一线教师参加研究活动，课题研究平台将成为教师尽快成长、实现自身专业发展、成为研究型教师的舞台。
为提高课题研究的实效性，规范和有利于课题研究工作的开展，我区成立了课题管理组。建立了每月一次的课题交流月报制度，建立了实验区的课题资源交流平台――网上公共邮箱。各实验学校研究过程中的问题、体会、设想，即时上传，交流共享，形成学校、教师、教研员深度参与的研究共同体。
为了对各实验校进行更高层次的指导，使课题研究走向深入，教研室特聘请我区退休的学科特级教师和学科专家、骨干教师等成立了“课题专家指导团队”，对各实验校的课题工作给予专业引领和支撑。
2． 以赛代培，促进校本培训
为了激发各校教师进行课程改革的积极性，了解各校落实课程改革的情况，促进教师队伍均衡发展，我区先后组织了针对不同层次教师的教学竞赛。根据对教师队伍状况的分析，为了实现多赢的效果，今年我区“新星杯”青年教师基本功大赛创新性地提出了“以赛代培”工作思路，要求全区各校以教师基本功的竞赛为依托，按照教研室下发的学科要求，对本校青年教师进行系统的专业知识与技能的培训，在培训的基础上推出优胜者参加区级竞赛，使全区的青年教师都接受了一次学科基本技能全员培训，达到了以赛代培的目的。
3．以课题教研协作区带动全区均衡发展
为了加强校际之间的交流，促进均衡发展，深化校本教研工作，实施课题教研的思路，我区创新性地采取教研协作区的工作模式。教研协作区采取根据学校的研究主题自愿结成研究小组，区教委、教研室给予协调的方式形成，全区共分为10个教研协作区，每一个协作区确定一所组长校，负责本协作区的交流研究活动策划和组织；教研室根据协作区的划分成立10个协作区指导组，对协作区的教研活动给予指导，参与协作区的主题研究、帮助学校分析现状、问题及研究对策。
协作区成立以来，各协作区以不同的形式进行活动，积极性很高，各协作区每次活动都认真记录，各种资料都留档保存，这种教研模式实现了校际间的深入交流，实效性强，受到了各校的欢迎，教研室的各项工作尽量与协作区活动整合，达到了事半功倍的效果。
我区课题研究的氛围已经形成，课题实验给我区教师的专业发展搭建了广阔的平台，促进了学校和教师的共同发展。
四、在创新与实践中收获喜悦
课程改革几年来，我区教委、教研室带领广大干部教师共同研究、实践、探索，积累了很多经验也取得了突出的成绩。01年以来，我区教研员撰写的论文获市级以上奖项的110篇；在市级以上报刊发表的105篇；获市级以上指导教师课例奖项的67节；被国家基础教育资源库、北京市教科院网录用或被收录《百年树人》课例集锦的课例16节；指导教师论文获市级以上奖项的295篇。我区还多次承担了市级以上的围绕课程改革的专题研讨现场会活动。
大兴区教育委员会
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