“五育并举”的教育是德智体美劳和谐发展的教育，是培养社会主义事业接班人、实现学生综合素质培养的教育。

新颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》指出，综合实践活动课程是“从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。”课程的活动方式充分体现了“五育并举”的教育理念，特别是五育中的“劳”是综合实践活动课程的一大特色。在课程实践的过程中，如何进行相关课题的开发是关键，本文就以我校的“冬季树木养护”课题为例，进行实际操作的说明。

一、生活中的问题转化为实践课题

发现和确立主题是综合实践活动的起点，课程题目往往来自于学生的生活观察，也是“五育”的起点。因为大多数学生的经验、学识、学历有限，简单的问题往往需要教师给予引申，将其转化或分解成可以研究和实践的活动主题。

比如“冬季树木养护”这个课题就来自于学生的校园观察——我校有一棵上百年的古银杏树，进入11月树上那片片像小扇子似的叶子就纷纷落到地上，学校的园林工人也不会等许久，很快就会把叶子扫净。学生看到园林工人把树叶装进垃圾袋里不禁好奇：落叶会到哪里去？留在校园里的银杏树等看上去孤零零的，在寒冬来临时怎么帮它过冬？这就是最初的问题来源。在发现问题的过程中，学生进行了自我“美育”与“德育”，开始关注校园环境的绿化设计，思考如何做到四季皆有美景以及如何保障校园环境的安全。

教师这时可以激发学生的学习兴趣和探究欲望，建立实践动机，实践“智育”。在确定主题的过程中重点从以下两方面考虑：首先，对选题进行价值判断，就是引导学生对选题进行分析：活动能否获得亲身参与研究探索的体验；能否提高自己发现问题和解决问题的能力；能否在活动中学会分享与合作，养成科学态度和科学道德；是否有助于树立对社会的责任心和使命感；能否解决现实生活中的问题，等等。有些问题过于具体，属于“是什么”之类的问题，即通过简单的知识学习就可以解决；也有一些简单的问题，只要一次探究活动就可以解决，不需要经过系列实践活动来完成，所以不适合作为综合实践活动的主题。其次，对选题进行可行性评估，就是教师引导学生关注可行性强、便于操作的问题，避免学生盲目选择那些过于前沿、在学校现有条件下无法开展的活动主题。教师要引导学生从兴趣出发，理论联系实际，保证学生的选题建立在可行的基础上；引导学生明确所选主题的含义，了解课题所涉及的学科，再进行必要的资料收集。

二、制定方案，学习实践方法

本部分也是“智育”的重要组成部分，制定一份切实可行的方案是教育活动顺利开展的基础和保证，它将直接影响着课题的质量和效果，一般来说可分为以下几步：教师用1～2课时的时间指导学生讨论，共同拟定整个活动的计划，形成具体完整的活动方案。制定方案可以帮助学生梳理思路，注意整体和局部、内容与方法、目的与步骤之间的关系，进一步明确活动的目标方向，保证活动有计划、有步骤地进行，同时也有利于教师对学生活动进行评价和管理。

学生在制定方案时需要对自己的活动主题进行认真分析，制定出详细的活动计划：想要做什么（活动内容），为什么要做（目的意义），想要怎么做（实施步骤），以及达到什么结果（活动成果）。活动方案的具体内容可以包括活动主题的名称、主要内容、活动目标、指导教师、小组成员及分工、活动准备、活动时间、活动方式和方法、实施步骤、预期成果及其表现形式等。

教师还需要组织学生进行开题展示，比如本课题在开题展示时汇报了各个课题组的时间安排、任务到人情况，一个小组将查找的文献资料进行梳理、综述（比如冬季北京树木养护的资料、文献），一个小组留意观察街道、社区的乔木、灌木养护方法并拍下照片，还有小组找到学校的园林工人和总务老师了解校园的冬季树木养护方法。

综合实践活动课题实践经常使用文献法、访谈法、问卷调查法做相关的准备工作。在第二阶段本课题教师进行了相关方法的使用培训，组织学生完成相关任务——一个小组设计了冬季树木养护的学生调查问卷并付诸实践，了解到大家的基础认知；一个小组设计了与园林工作者的访谈提纲，还有一个小组完成了学校的冬季树木养护调查……大家为课题研究做好了充分准备，也初步实现了部分“五育”目标。

三、课题实践与探索

综合实践活动课题强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和学生的实践与体验。在本阶段需要注重完成以下几项具体“五育”目标：获得亲身参与研究探索的体验，具备一定解决问题的能力，学会分享与合作，养成科学态度和科学道德，产生对社会的责任心和使命感。

本阶段是开展综合实践活动的核心部分，学生以研究小组为单位获得多方面体验。教师的角色更多地从知识的传授者、教学的组织者向学生学习活动的指导者和参与者转换，注重对学生活动的组织与管理，给学生提供充分交流的空间，开展方法和策略方面的指导，进行人际交往与心理的指导。

通过前面的活动，学生的“冬季树木养护”课题总结了相关的实践“备忘录”——1.北京冬季进行树木养护的往往是落叶树，如果是新移栽的种植的三年以内的常绿树，也可以进行搭风障的工作；2.树木是否需要养护，也要看树种和局部小气候，做到资源最有效的使用；3.一般负责养护的是当地的园林绿化部门，也有的是单位的园林、物业工人，他们在绿化部门的技术指导下完成工作；4.一般的养护工作包括树干涂白、搭盖风障、疏枝扫叶、浇灌冻水等，绝大多数工作会在12月上旬北京土壤上冻之前完成。通过这次实践活动学生对于学校需要进行的冬季养护的树种有所了解，并能选择适宜的方法进行养护。实践活动增加了大家爱校、建校的热情，他们一个个俨然学校的小主人，期盼着开春后能看到学校里花繁叶茂。

为了更好地实现育人目标，激励广大学生更多地投入到社会实践活动，提升学生的综合素养，教师和学校还帮助学生与学校附近或与学生研究相关的社区教育机构开展联合教育，由学生结合自己所研究的专题在社区中宣传，这在一定程度上也实现了学生的志愿服务，即用自身研究和探索的成果解决社区实际问题从而服务于社会。对于一些真正有价值的研究成果，学校还可以帮助学生向社会媒体推荐，使学生的研究成果得到进一步推广。这样不仅可以使学生感受到自己的研究价值，更能够在宣传过程中培养学生的社会责任感，这也是“五育并举”重要目标之一。

如果说实践操作检验了“智育”效果，那么令教师欣慰的应是“德育”的“润物细无声”。活动中，园林工人在剪枝的时候说，为了来年树木开花美观每一株小乔木的每一个枝条都要“过剪”，这是很大的一个工作量，而且要赶在北京真正冷的1月份之前完成。看似“萧条”的冬季公园，工人们却在“热火朝天”地辛苦劳动，就是为了来年的“繁花似锦”！同学们纷纷感慨，今后要宣传文明赏花，做有素质的人，这是对劳动的尊重。在访谈过程中，同学们了解了园林工作，从学校延展到社区，再到市容市貌，由小到大体现出学生对于生活的热爱和他们的社会责任心。

四、展示总结与反思交流

展示总结、反思交流是课题实施的最后一个环节，也是“五育并举”的教育目标收获成果环节。除了前面所提到的“德育”内容，本阶段的评价环节中也可以用“德育”目标引导学生“认识自我”。比如，学生之间的合作学习、学生与社会人员的沟通、学生热情和积极性的维持，是“德育”的成长实现。

评价首先要尊重学生的评价，提倡发挥学生在评价中的主体作用，改变过去学生被动接受评判的状况。其次是加强过程评价，评价学生在学习活动过程中的参与程度、合作态度、探究精神、创新意识，以及能否在活动中自主发现问题、提出问题，积极为解决问题去想办法等。最后重视个性化评价，关键看学生在原来的基础上是否有进步。

综合实践活动无论作为一种课程还是一种活动，支撑它的有很多“智育”元素。比如，本环节学生交流自己的成果时要把握好“讲什么”与“怎样讲”，明确展示的内容：我们活动的主题是什么，为什么要开展这次主题活动，我们是怎样开展活动的，活动的结果怎样，对这个结果我们有什么思考，等等。此外，学生对于自己在活动中的态度、表现以及经验与体会也可以进行表达。

综合实践活动是“五育并举”教育理念的践行，正所谓“致知力行”，特别是体育和劳育，是许多其他课程比较难以实现的育人目标，而发展体力、增强体质、获得劳动经验，这些不经过实际操作就是纸上谈兵。只有给学生“劳其筋骨”的机会才能促使他们成为真正有综合素质的社会主义建设者。

本次实践活动中园林绿化也能培养学生的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操和文明素质。德、智、体、美、劳全面发展是每个学生的目标，更是每个教育人的追求，尽管这五个字各自用处不同，但都紧紧联系着个人之人生与社会。因此我们会继续努力探索，争取在“五育并举”的育人道路上走得更远、更持久。

参考文献

教育部. 中小学综合实践活动课程指导纲要

< http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html >

（刘佳 北京市第二十五中学）