“双新”（新课程、新教材）强调立德树人，强调素养指向，强调学习的真正发生，这便促使学校要进行内源性变革。

一、我们对课堂教学“新样态”的认识

课堂是“双新”改革的主阵地，构建“双新”背景下小学课堂教学新样态能有效促进地域内基础教育的优质均衡发展，优化资源配置，增强教师内驱力，提升学生综合素养，有效提升教育质量，是促进教育公平、办好人民满意的教育的有效举措。

“新样态”是针对“旧样态”而言，是为了改变以往教育教学的一些不满意的样态提出的，应是学校寻求更好发展的实践探索。“双新”强调育人方式的转变，这就必然要促进学习方式的变革，因为一所学校育人水平和育人质量的高低最主要的显现形式就在课堂教学。因此，重新建构我校课堂教学的样态，突出“任务驱动、合作探究、发展思维”特征，探索课堂教学发展的全新路径，是我们义不容辞的责任。

二、我们对课堂教学“新样态”的探索

（一）课题引领，达成理念共识

课题的引领对教师专业的成长、课堂教学样态的改变、学生核心素养的养成等具有催化剂的作用。为此，“十四五”期间我们在市规划办专题立项了“小学课堂教学新样态的‘三思’学习构建与实践研究”，旨在立足课堂，着眼于学生的发展和实际获得，促进师生发展，促进学校发展，从而有效提升学校的教育教学品质。

课题研究中的“三思”是指学生在课堂教学前后过程中的三个思考阶段，即课前思考、课上思辨、课后反思。提高学生的自主学习能力是新时代教育改革和发展的基本目标之一。通过研究我们开发了学习单、资源单、评价单等有效引导“三思”学习的工具，探索有效教学手段，引领学生改变学习行为，进行自我建构，有效提升了自主学习能力。

（二）团队支撑，做实基础保障

1.专家引领

为着力提高教育教学质量，促进学生的全面发展，我们把构建“新样态”的关键定位于教师专业的成长，其中针对教师成长的具体措施是建立分层培养机制，找准教师发展基点，狠抓落实。同时借助北京教科院基教研中心在我校成立的十个市级名师工作站的独特优势，每月请市级专家来校指导教学活动，包括课堂教学、教研活动、案例分析、专题讲座等。通过分层培养教师的教学能力和整体水平显著提升。

我校教师多人次参与市、区级层面的展示交流活动，广大教师的成就感、责任感和使命感不断增强，为课堂教学新样态的构建提供了坚实基础。

2.教研共同体

学校通过干部管理论坛、教师课堂论坛、教研组论坛、新样态大讨论等多种形式让教师在交流活动中历练和成长，提升教师队伍建设，从而对学校“新样态”的课堂教学达成共识。同时，我们通过强化与市域内、区域内学校的同课异构活动、阶段成果展示、家长观摩等多种形式促进和提升对课堂教学新样态的理解。

（三）学科融合，探索多种形式

为了更好地启发、引导学生实现对所学问题的整合性研究，借助多学科所学知识进行有效建构解决问题的系统思考，从而有效提升核心素养，更加积极主动地学习，我们也尝试采用跨学科融合的方式进行课堂教学新样态的探索，这也是突出实践育人、强化学习方式变革的系统举措，同时更是落实新课程标准的要求和党的教育方针的要求。

三、我们对课堂教学“新样态”的思考

课堂教学新样态的构建是一项系统工程，需要教师专业素养的不断提升，需要学校、学生、家长、社会层面给予更多的关注和支持、理解和配合，形成有效的推进共同体，才能更好地促进课堂教学新样态的探索和实践。

“双新”是我们牢牢把握课堂教学新样态重塑的契机办好人民满意的学校，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，加快建设高质量教育体系的必然途径。这就需要我们教育工作者不忘初心，勇于探索，敢于创新。

（宋连军 密云区第二小学）