【摘要】

    基于学生视角改进语文教学需要厘清三个问题：基础、路径与策略。借助科学的学情调研把握学生学习基础是改进教学的必要前提；开发学习工具促进学和教的良好互动是实施改进的合理路径；变革学习方式，推进混合式学习在语文教学中的应用是改进的核心策略。

【关键词】

教学改进  学生视角  路径  策略

在新一轮基础教育改革中，“学生”“学习”已经成为变革的核心视角，“学习者”“学习支持者”已经成为学生和教师的角色定位，立足于学生真实的学习需求，设计符合学生认知规律的学习活动成为教学变革的关键内容，具体到语文教学，基于学生视角改进语文教学，迫切需要解决三个问题：基于学生视角的必要前提是什么？教学改进的实施路径在哪里？什么样的策略能够让改变真实发生？结合多年的教学和教研工作实践，我们尝试梳理工作经验，从中提炼相关理论，探寻基于学生视角改进语文教学的路径与策略。 

一、精准确认学生的学习基础，是改进教学的必要前提

“教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。……倾听受教育者的述说是教师的道德责任。”[①]应答的前提是倾听，教师要能够听到学生真实的声音，而且要在学习开始前、学习进行中和学习结束后都能够倾听学生的述说。有效的倾听与应答需要科学的调研，需要教师对调研结果的深度分析与合理转化。学情调研是确认学生学习基础的主要方式，具体到语文学科，我们需要的学情至少包括以下四个特点。

首先，需要真实的学情。“调研”不是站在教师本位凭空臆造，而是借助工具让学生表现出真实的学习基础，即学生是否具备学习新内容需要的知识背景、学习经验、思维方式和学习兴趣。需要说明的是，学情调研要基于教师预设的教学目标开展，调研的主要目的是检验教学目标的设定是否合理，调研结果直接指向教学目标的调整和完善。经过学情检验的教学目标更为精准，有助于教学质量的提升。

其次，需要具体的学情。具体的学情有两个表现：其一，学情调研紧紧围绕预设的教学目标，描述学生完成预设目标可能出现的反应和表现，可能遇到的障碍和困难，借此判断教师需要提供的帮助与支持；其二，学情调研的对象“是且仅是”本班的学生，调研结果呈现的是“这位老师”在“这个班级”教“这一内容”可能出现的反应和表现，而非本学段学生的反应和表现。根据具体的学情做初步的归因分析，再来确定“教什么”和“怎么教”，就合乎逻辑，才是“讲理”的语文教学。

再次，需要动态的学情。学情并不仅仅存在于教学实施前的设计阶段，还包括在课堂上“流淌”着的动态学情。随着师生课堂对话的展开，学生的反应千变万化，教师要随时观察，捕捉动态学情，作出及时有效的教学应对。与课堂口头答问相比，让学生形成一段文字，完成一个项目，教师更能从容、准确地发现学情，基于生成的学习成果展开的教学也更有深度和广度。学情还包括教学实施后学生的学习状态和学习反应，这也是设计下一节课需要关注的学情，如此，教和学形成循环往复的链条。

最后，需要联系的学情。联系主要表现在两个方面，一是教学设计、教学实施、教学评估三个阶段呈现的学情建立联系，借此看出学生的发展变化，评估学生在学习过程中的真实收获；二是学情和教学建立联系，即依据具体的学情做出合理的教学应对，匹配合理的教学反应，既有判断也有行动，依据学情及时、有效地实现教学跟进。联系的学情构成相对完整的系统，共同促成教学改进的实现。 

具体到学情调研的实施，通常有以下几种方式。

第一，基于经验的预估。钱梦龙曾说：“有时我借班上课，课前先让学生提出问题（通常要求学生制作问题卡片）。尽管我完全不熟悉学生，但只要一看问题的质量，对怎样教读就已经有了七分的把握。”[②]他三十多年前借班执教《故乡》“备课的最后一道工序——确定教读内容及步骤，是在收看学生的问题以后开始的。第一步工作是筛选问题，这几乎是一项披沙拣金的工作，……经过大量淘汰，剩下的问题倒也颇有讨论的价值。第二步工作是按问题的内容和性质排定讨论的顺序，并估计学生讨论时可能出现的情况，初步考虑了应付的办法。”[③]钱梦龙采用的调研方法就是基于经验的预估，同一学习阶段的学生在思维方式和认知水平上有相似之处，用既往的经验“预估”学生，能够得到“大致”的情况。

第二，基于学生作品分析的判断。分析学生作品的目的是了解学生的心理活动，在对作品进行定量和定性分析的基础上，揭示作品背后隐藏的行为、态度和价值观念。在上课前，请学生就教学内容完成某项作业，根据学生提供的作品判断学生分别处于怎样的认知水平，进而准确判断学生的思维“生长点”。学生作品包括撰写的文段，回答的问题，搜集的材料，拟定的提纲，完成的思维导图等等。

第三，学情调研问卷。调研问卷需要有明确的指向性，调查什么，用什么方式调查均需要综合考量。例如，执教《范进中举》可以设计如下调研题目：你在阅读过程中觉得疑惑不解或需要深入探讨的问题是什么？学生的回答大致可以分为四类。

1.大而泛的问题。如：作者写这篇小说的目的是什么？全文的线索是什么？文章的主题是什么？

2.具而微的问题。如：胡屠户上集去找范进，为什么“连斟两碗酒喝了”？“文曲星是打不得的……”，这段心理描写有什么作用？

3.真而切的问题。如：范进为什么会疯，为什么只有打范进才能治他？胡屠户对范进的态度是怎样变化的，范进最后的结局是高兴还是不愉快？范进中举是喜剧还是悲剧？

4.态度不真诚的问题。如：范进大人一天杀3只猪，一年杀多少只猪？一只猪3文钱，一年卖多少钱？

第1类问题套在哪篇文章上都可以，提这类问题的学生语文学习的套路化痕迹较重。第2类问题指向细节，且多聚焦人物的心理、语言等，多探讨“为什么这样写”“这样写有什么作用”。第3类问题反映了学生阅读中的困惑和纠结，大多指向文本的矛盾、裂缝处，涉及文本深层意蕴。第4类问题透出散漫和轻佻，反映了一种学风，应予以注意。通过对这四类问题的分析比较，可以将第3类问题确定为教学重点：第3类问题数量最多，指向文本核心内容；处理好第3类问题，第2类问题即能迎刃而解；解决第3类问题，可以顺带解答第1类问题。深入分析，第3类问题涉及两个层次：“不理解为什么会疯、为什么靠打一巴掌才能治好，说明学生对文本的夸张、变形、反讽的文学特性缺少感知，习惯于从实用理性的角度做出解读；对究竟是悲剧还是喜剧的纠结，说明学生对喜剧、悲剧的形式特点和这篇文本的形式意味难于理解，这是个有难度的问题，却又是个引领学生最大限度读出文本价值的好问题。”[④]通过问卷调研，确定的教学内容更能满足学生的需求。

第四，个别访谈。个别访谈的形式很多，既包括指向某个具体问题的“焦点访谈”，如“你认为菲利普夫妇冷漠吗？”；也包括指向学生具体表现的“挖掘性访谈”，典型问题是“你为什么会这么说（或这么想）？”针对学生作文、作业进行的面批面改也是个别访谈的重要方式，当面交谈更容易了解学生的真实想法，更容易依据学生的实际情况提供真实的帮助。

第五，课堂检测。下课之前，教师可以给学生发一个“反馈卡”，不一定事先设计什么，可以问问学生你这节课有什么收获，或者结束本节课的学习之后还想学习哪些内容。第一个问题可以了解学生获得了哪些语文知识、阅读方法和学习方法；第二个问题可以了解学生对自身学习的预期。此外，还可以根据本节课的教学内容，设计检测帮助学生复现、回顾。这样，我们就能够知道完成这节课的学习后学生所能达到的程度和水平，即教学目标的达成情况。

    综合以上分析可以明确：学情调研是精准确认学生学习基础的有效方法，学情调研的发展方向是从“准备式的学情调研”走向“生成式的学情调研”，在学习开始前、学习进行中和学习结束后三个时段，都需要调研学情，教师要自觉整合三个时段呈现的学情做出科学的教学应对，利用学情分析系统为学生学业水平的提升提供真实的支持和帮助。 

二、设计开发学习工具，是改进教学的实施路径

作为学生学习的支持者和帮助者，语文教师最主要的作用是用自己的学习经验引领学生的学习实践，即在学生自主学习的基础上，提供新的学习经验推进学生的学习实践，进而引领学生在实践过程中建构自己的经验。在一个完整的学习过程中，学生需要明确：学什么，用什么流程和方法学，需要完成怎样的学习成果检验学习成效。为最大限度实现学生的自主建构，教师需要设计开发学习工具为学生提供专业支援。下面以“学案”和“任务单”为例说明怎样借助学习工具引领学生完成学习过程，解决具体问题。

    “学案”即学习方案，是由教师在广泛调研学生学习现状，研究学生建构知识的诸种因素及可能性的前提下，编写的指导学生自学的辅助材料与实施方案。在具体呈现内容上看，学案可以是导学材料，可以是辅助学习的案例，还可以是呈现各个学习环节的流程。在学案的引领下，学生直接参与问题探索、要点强化等学习活动。一份好的学案需要具备以下特征。

其一，一份清晰的知识能力清单。在一份好的学案中，每一道题都有所指，教学内容就隐藏在问题或活动中，教学涉及的知识点先“零”后“整”地呈现——先出现在学习过程中，学习结束后重新梳理、统整，帮助学生在已有知识结构的基础上建构新的知识框架。

其二，一份符合认知规律的学程。在一份好的学案中，教学过程和学习过程合二为一，不仅呈现学习过程中的任务、要求，还要从整体上呈现学习深入的过程，先干什么后干什么，要符合学生的认知规律和语文学习的基本流程。

其三，一份丰富的学习资源包。好的学案应该是一份学习资源包，链接背景材料、提供知识方法和拓展迁移的题目等等，即为学习目标的达成创造条件、补充资源，服务于学生学习的完整过程。

其四，问题、活动、任务的灵活组合。在一份好的学案中，学习任务丰富多彩，活动类型多种多样，问题的提出符合学生的心理特点，让学生产生被帮助的舒适感，对话交流的亲切感。多种呈现形式也有助于学生注意力的保持，避免“审美疲劳”。

学案指向完整学习过程的展开，任务单则指向单一的复杂问题的解决。“任务单”也被称作“工作纸”或“学习单”，主要通过任务驱动的方式让学生依单寻知、依单解惑，学生通过表达、沟通、交流、解释、询问等各种言语活动形式完成学习任务。任务单的出现成功推进了教师角色的转化——由讲授训练者变为引导帮助者，学生的课堂主体地位得以彰显，学习自主性得以发挥。能够发挥上述价值的任务单包括以下几个基本要素。

1.真实的情境设计。任务单为解决复杂问题而设计，不是所有问题都需要借助任务单解决，但任务的设计要提供真实的情境，或指向个体的内心体验，或针对具体的社会生活，或关联语文学科的认知过程。

2.完整的活动内容。任务单要呈现完整的活动内容，依据学习目标提供活动方式及活动推进的过程。活动过程要完整，为学生提供解决问题的程序性知识和方法性知识。

3.清晰的学习路径。“路径”指到达目的地的道路或门路，任务单中的活动过程本身也是学生解决问题的思维路径，需要提供明确的思维方法，如类比、对比、联想、想像等。

4.充分的学习资源。任务单在设计任务的同时也要提供与任务完成相匹配的学习资源，或者搜索学习资源的方向。这样，学生就可以凭借资源打开思路，整合成果。

5.开放的交流平台。任务要具有一定的开放性，这样学生才能提供多元的观点和多样的学习成果。而观点的丰富和成果的多样有助于学生在交流过程中取长补短，分享观点、沟通思想，互相学习、借鉴，在开放的交流平台中共同发展、提升。

6.具体的评价标准。任务是具体的，评价任务完成情况的标准也应该是具体的，教师不仅要在任务单上提供描述性的评价标准，还要在学生提交的学习成果中选择不同水平的典型样例，让学生对比参照、准确判断自己的程度水平，明确进一步学习、完善的方向和标准。

从学案和任务单的内容设计上我们不难看出，学习工具不只用于了解学情，也不只用于检测学习成果，而是学习的自然组成部分，学生在工具的帮助下自主探究、发现，教师依据学生的表现随机开展有针对性的教学。依托学习工具的设计开发，“先学后教” 不只是简单的时间先后，不再是简单的“学”和“教”的动作拼接，而是体现为学习心理上的关联，即教师以学的逻辑起点为依据，借助学习工具开展的语文学习，“学”和“教”交错进行，形成良好的互动，这显然有利于教学质量的提升。 

    三、立足转变学习方式，是改进教学的核心策略

随着社会变革的加速，教育的价值观也发生了比较大的变化。未来社会需要创造型人才——能够不断依据发展需要建构新经验，探索新路径。在学校教育阶段我们需要关注学生的学习能力、实践能力和创新能力。课堂教学的主要内容不能也不应单纯呈现静态的知识，而是借助师生不同的认知特点，建构知识，优化原有的认知图式。

于是，微课、慕课等新的学习平台应运而生，翻转课堂、深度学习、项目学习等学习方式被广泛关注。表面上看，在当前的改革中，“讲授法”正在逐渐退出历史舞台，受到越来越多的诟病，实际上讲授法作为教师使用最早、应用最广的教学方法，其合理性显而易见。因此，需要变革的并非讲授法本身，而是讲授法“独领风骚”的主体地位。作为班级授课制形态下课堂教学的主要教学方法，讲授法不可能消失，但可以和其他教学方法融合，从教学方法上促进学生学习方式的变革。如用微课呈现静态的知识，可以避免现场讲授语言的重复，让学生在较短的时间内，综合调派视觉、听觉等感官，集中精力学习重要的知识，声音、色彩、画面的整合为学生提供了多条记忆搜索的线索，有助于学生回忆、再认。又如，借助慕课和学生共同讨论名校名师解决问题的方法和路径，能够产生更多的认知冲突，引领学生在化解认知冲突的过程中优化自身的思维方式，在思想方法上获得发展与提高。以此为基础，教师讲授的内容不是学生“自己可以获得的”，而是必须在教师的帮助下，在与同学的互动中才能获得的，实现从“浅层学习”向“深度学习”的过渡。

转变学习方式，不能“非此即彼”，而要“集合优长”，混合式学习成为合理的选择。混合式学习是近一二十年在互联网背景下产生的一种学习模式，“指的是一种正规的教育课程，学生至少进行部分在线学习，期间可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，另外至少部分时间在家庭以外受监督的实体场所进行学习。将学生在学习一门课程或科目时的各种模块结合起来，形成一种整合式的学习体验。”[⑤] 混合式学习将学习延展到家庭、社区等任意空间，灵活采用线上、线下的学习方式，一部分是在线讨论、探究，一部分是在实体课堂由教师介入指导的学习，还有一部分既不是在线讨论，也不在教师干预下的课堂学习，而是学生的自由自主学习。课堂学习、在线互动、非课堂非在线自主学习，三个模块整合在一起，建构起学生完整的学习体验。

在线学习活动主要包括异步讨论、任务认定、资源分享、成果交流与评价等。在线学习过程中，学生可自主控制学习的时间、地点、路径或进度，教师的任务之一就是合理切分网上学习空间，在线学习的任务，不宜繁多、干硬，以基于情境的任务、基于项目的探究应用为主，借此驱动学生的深度学习。学生完成学习任务、项目，需要丰富的学习资源，教师要精选优质资源为学生提供支架性材料，这些资源随着探究进程分批分类发布，以免过于集中造成学生不必要的认知负担。学生完成任务、项目的成果按要求发布在网上学习空间，在线学习共同体的教师、同伴应及时跟进、分享、评论。

“混合式学习中的课堂学习和在线讨论互为补充、支撑和照应，在线互动是课堂学习的基础，课堂讨论是对在线互动的深化。”[⑥]以在线学习的成果为基础，教师组织课堂学习更多关注学习方法的优化、核心问题的研讨、阶段成果的完善，不苛求“教”的完整，但强调“学”的充分。可以说，混合式学习代表了未来的学习形态，在混合式学习的过程中师生互动更为深入，更容易实现个别化教学和差异化学习，是基于学生视角改进语文教学的核心策略。 

2016年《中国学生发展核心素养》正式颁布，“核心素养”成为新一轮课程改革的核心概念。促进学生核心素养发展的学习观包含以下几个层面：从关注碎片化学科知识技能的习得，到关注复杂的、不确定性的现实问题的解决；从关注对他人知识的理解和反应到关注综合运用和主动创造知识；从关注学什么到关注如何学习和学会学习；从关注自我学习到关注团队合作和沟通。可以说，基于学生视角改进语文教学，也是在落实核心素养要求的学习观：引领教师变革教学方式，体验学习方式的变革，进而为学生提供科学合理的学习方案，更为有力地支持学生的学习。

（供稿：基教研中心副主任 语文特级教师李卫东）