没有模式，大多数教师很难进入课改状态；局限于模式，则无异于刻舟求剑——

四川省乐至县为摆脱教育困境开始实施课改，教师们从“依葫芦画瓢”，到根据自己的生源实际、学科实际，找到了实用且效果很好的导学方法，从中真正体会到了课改的乐趣。

“现场抽课，这才公平公正。”“个人独立备课，体现的是个人真功夫。”“没一点表演痕迹，原汁原味。”岁末年初，四川省乐至县教育局举办的“教学大比武”落下帷幕。这场“比武”贯穿全年，仅决赛就持续了一个月，参与教师共计5000余人，引发了全县教师的震动。

“‘教学大比武’既是对全县课改工作的检验，也是深入推进课改的有效抓手。课堂必须体现课改精神，还时间于学生、还课堂于学生，教会学生自主学习的方法。”乐至县教育局局长陈文说。

领导上示范课，教师“依葫芦画瓢”

当前，乐至县正掀起一股课堂结构改革的浪潮，在其中扮演弄潮儿角色的是乐至实验中学。谈到课改原因，校长杨雄毫不避讳地说：“我们要凭课改脱困。”

事实上，整个乐至教育都有着同样的诉求——需要一场重大的变革来摆脱困境。近几年来，乐至县优秀教师和优质生源的流失十分严重。正是在这一背景下，乐至实验中学分管教学的副校长李德文于2013年调任县教育局党委委员，主要负责抓课改。

面对课改，很多教师有畏难情绪。他们需要一个简明易操作的模式，甚至是依葫芦画瓢地推进。最初，乐至县高寺小学的年长教师不愿抛头露面，年轻教师羞羞答答怕表现。后来，学校领导先上示范课，其他教师参与教研课时才没有怨言。

基于这样的现实，乐至县对课堂结构提出具体要求：探索出“30+10”“5+25+10”等课堂教学模式的操作要领；实现“两增两减”：增加课前预习，增加课堂参与；减少学生作业，减少教师讲解；课堂上至少有10分钟的学生自主学习和实践时间；课堂作业当堂完成。

杨雄说，学校甚至从形式上为每个学科、每位教师都做了一个硬性规定。将一节课（40分钟）分为三个板块：前5分钟，学生复习上节课内容，教师展示本课堂教学目标；中间25分钟，学生自主、合作学习，教师引导讲解；后10分钟，课堂巩固练习，学生反思总结。“告诉师生每一个课堂环节到底该做什么，该怎么做。”

去掉“化”字，走出“固化”模式

在教学上，乐至县要求教师课堂板块化、教学导学化、知识问题化、问题层次化、学习自主化，最终的结果是力争达到“一区一模”“一校一模”“一段一模”“一科一模”。

为贯彻落实上级要求的“导学案课堂教学模式”，乐至县各学校出台了不同的教学规定。有的学校要求：自主课，教师只能巡视，学生不问教师不答；绝不允许教师面向全班讲课；如有违反，一学期累计3次，当年年终目标考核不合格。有的学校要求：授课必须严格按某种模式上课，如果不按此模式上课，一次扣50元。

没有模式，大多数教师很难进入课改状态；但局限于模式，则无异于刻舟求剑。

不久前，高寺小学教师王玉参加学校的“教学大比武”，讲到出彩的地方很入迷，时间不知不觉地过去了。最后，她没有足够的课堂时间（10分钟）留给学生做作业，并因此被扣分。王玉对此不认同：“课堂上的时间、流程，不能太机械，一定要让学生理解透彻。今后，我还是会按我的方式上课，不会死守‘模式’。”

通过研究、实践，杨雄发现各学科不是所有内容都适宜于学生自主学习，比如理科中的新概念教学内容、知识拓展综合运用等内容。他说：“这些内容我们就用‘自主+讲授’，或直接用讲授法。要根据自己学校的生源实际、学科实际，找到实用且效果很好的导学方法，而不是一味照搬。”

经过一年多的实践，乐至县将“课堂板块化、教学导学化、知识问题化、问题层次化、学习自主化”中的“化”字去掉了，因为任何一种教学模式都不是万能的。

教师真正体会到课改的乐趣

当乐至县将课改不断推向深水区，评价问题就越来越凸显。课改后，学生成绩上升并不明显，李德文压力很大。他说：“一位退休领导因为自己孙子的成绩下降，到学校要说法，这给推进课改的学校带来很大压力。”

这种压力不仅来自教育系统外，甚至内部也有。一天，教务主任在跟校长杨雄交流工作时说：“今年我们考本科争取完成任务。”杨雄听了以后“心里很不是滋味”。“课改能够提升学生的自学能力、创新能力，这些在知识考核上不容易看出来，也不是短期内就能见效的。”李德文说，“但是我们不想服输，还是想激发老师们的激情，希望能够对得起这一代人。”

以前，课堂上不准学生讲话；现在，教师鼓励学生讲话。以前，学生不敢举手回答问题；现在，学生争着抢着代表小组发言。从当初的怕到现在的爱，教师们真正体会到了新课改的乐趣。一位英语教师在教育随笔中这样写道：“我现在真正体会到了导学案课堂改革带来的快乐与喜悦。尤其是在英语试卷评讲中，我只需要对科代表说，这套试卷请学生评讲，科代表就会去组织安排。这样的课堂，学生更活跃，教师也更轻松，知识也更落实。”李德文说：“老师们的认同是最令我们感到欣慰的。”