基教研中心中语室组织召开中学语文“基于课内外阅读资源整合的教学策略”实验课题工作会
发布时间： 2017-07-01 15:21:47 来源： 基教研中心 发布者：shaozeyi
2017年6月29日，中语室在基教研中心423会议室组织召开中学语文“基于课内外阅读资源整合的教学策略”实验课题工作会。市教研员王彤彦、夏宇主持会议，通州二中吕淑华、张亚超，八十中管庄分校王丽佳，育英中学（初中）张慧丽、宫丽，育英中学（高中）施雯雯、三里屯一中张维、北京二中通州分校孙亮等课题组教师参加会议。
六组实验班教师分别汇报了开题以来的实验工作及思考，并对相关教学策略的实施思路做出探讨。
初中实验校：通州二中初二语文组根据调查问卷与前测做了细致的分析，根据存在的问题，确定进行三轮的实验。第一轮实验是侧重基于课内阅读的课内外资源的整合，从“老北京文化”和“传统节日”两个角度进行，通过实验，很好的激发了学生的阅读兴趣，培养了学生的阅读习惯。第二轮实验是侧重基于文本阅读能力的开放式语文实践活动资源的整合，设计了“游北京”和“游南京”的系列活动，由文本到生活，很好的丰富了学生的阅读情感体验。结合第一轮及第二轮实验出现的问题，依据《北京市中小学语文学科教学21条改进意见》，也为了更全面的提升学生的语文阅读素养，进行了第三轮实验。第三轮实验是侧重基于语文阅读能力的多学科资源的融合，通过实践证明，学生阅读兴趣更浓，很好的落实了语文的核心素养。反思以往工作，有三点还需改进：实施策略有待多样化；学生阅读理解感悟的层次仍需提升；缺乏自主开放阅读资源的能力。未来争取做得更充分，更细致。八十中管庄分校常青藤校区通过两年的实践探索和效果监测，在课内外阅读资源的整合方面取得了四方面的认识和收获：1找准课内外文本的对接点，将课内外阅读资源有效整合；注重通过多种主题的几项系列活动，将学生的阅读能力与听说读写、表演能力有效整合；3语文阅读资源与多学科资源整合，从而提升学生的语文素养；4阅读资源与丰富多彩的课外实践活动整合。育英中学初中部按照主题等形式加入课外阅读材料。初一以《社戏》为目标设计课文的童年趣事系列，以《我们家的男子汉》为目标设计课文的“男子汉”专题，初二设计了“红军长征”专题、《水浒传》专题，初三年级设计了“二十世纪初的江南农民”小说系列阅读、“千古风流人物”古诗文专题。经过实验，发现拓展了学生阅读视野；实验中进行阅读方法指导，能切实提高学生阅读能力；提升学生思想认识；问题是设计材料的形式目前还过于单一。
高中实验校：育英中学高中实验班，学生在前期测评中出现的问题主要集中在文言文阅读、小说阅读和论述类文本阅读三个方面。针对以上问题，实验教师以人教版必修教材为依托，以“专题教学”的方式开发了四个资源包：史传文学，唐宋古文运动，《红楼梦》导读，鲁迅杂文选读。此外，整本书的阅读指导也激发了学生的阅读兴趣，提高学生的阅读速度。两年的阅读教学实践与摸索，师生都各有收益：教师找好一个切入点整合阅读资源、做好导读设计，可以大大提高教学效率；学生的阅读量扩大了，阅读体验丰富了，再辅之以读写结合的方式，学生的认知水平也就得到了相应的提高。在综合性语文实践活动的设计上，除了辩论会、演讲比赛、戏剧周、新闻周报、名著专刊的活动形式外，还应多设计一些走出校门的活动方案。三里屯一中在本课题的开发中，对北京版语文教材的必修课文和选修课文进行了重组。根据史传文学、先秦诸子散文、唐宋八大家的分类，制定模块，并且补充相对应的文言文篇目和现代文评论。开展了读书节活动，历时两个月的时间来品读鲁迅经典文学。学生作为小老师来制作小说的课件，分享读书心得；学生制作手抄报，来展示各自心中的鲁迅；学生写读后感，并由学校出资，制作成文集。开展了读书品书讲心得的“阅微讲堂”活动。学生来依据自己的读书经历，选择最有心得的书籍，自己设计主题，作为小演讲者和大家分享读书感悟。北京二中通州分校经过多个资源包的开发，运用多种形式激发学生对课外阅读的兴趣，在阅读过程中主动尝试、体验、思考和实践。诗歌吟诵激发对音乐感兴趣的学生对古诗词的阅读，话剧表演激发喜欢表演的学生对剧本的阅读。具体经验是：结合多种阅读方法，有效指导，持之以恒。从阅读时效方面，分为精读、略读、速读、浏览。史铁生散文适合精读品味；《红楼梦》《三国演义》等长篇小说需快速浏览，精读重点章节。读写结合，提高鉴赏能力。史铁生散文专题研究，评选《雷雨》中最具悲剧色彩的人物，评选赤壁战役之最，比较阅读《三国志》《三国演义》甄别真假曹操。第四，用考试倒逼阅读。运用阅读检测的形式保障学生基本阅读。
会议对课题研究所取得的经验做出总结，也对下阶段资源包开发及分析总结工作作出布置。针对实用性阅读资源包开发偏弱的问题，课题组建议实验教师下一步与其他学科联合，作实用性阅读理解的资源整合研究。
