做一名反思型的教师是不少教师的愿望。日前，北京教科院德育研究中心牵头组建的“北京市反思型教师质性研究室”及北方交通大学附属小学青年教师成长中心”正式启动。北京市反思型教师质性研究室旨在通过协同研究、研修培训和学术交流等方式，在北京发掘和培养反思型教师。由该室开发的研修课程现已经开始面向全市中小学教师招生。首期计划招收35人，将于今年9月正式开课，并于2017年7月结业，为期1学年，原则上每月授课1次，共计12次课。

质性研究助力教师成长

胡媛媛是北方交通大学附属小学的一名青年教师，也是 交大附小质性研究校本课题——教师文化与学校治理研究的课题组成员之一。

自2014年9月份参与课题研究以来，她和课题组成员在北京教科院德育中心王富伟博士的引领下，秉着“做中学、学中做”的路径进行了培训和研究。从最初的明确研究问题，，到编制访谈提纲，有序安排访谈实施，再到整理分析访谈资料，撰写个人研究报告。

“质性研究的学习心得也启发了我的教育教学工作。”胡媛媛介绍，两年前，刚走上三尺讲台的她只知晓生搬硬套前辈的经验，对于临时生成的教学疑点、学生问题常常会手足无措或处理不当。“通过质性研究学习，我深知一名教师不只是要学习积累经验，更重要的是要具有自我反思的能力，它能帮助我们更敏锐地思考我们的教育目的、教学实践，并站在学生的角度去思考他们到底需要什么，以此来促进我们专业能力的提升。”胡媛媛说。

北京大学教育学院陈向明教授介绍，质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法（访谈、观察、实物分析），对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。质性研究方法具有强调情境，强调过程，注重意义阐释和“知行合一”，强调研究者的自我反思等特点，与教育实践具有天然的亲和性。教师从事教育质性研究，将有助于掌握关系性方法论和形成反思性思维，提升专业发展。而且质性研究对于教师而言也较为容易上手，可以从每天工作中遇到的问题开始。

理论与实践结合开展研究

在北交附小的两年实践研究中，教师的专业水平得到了快速提升，为了进一步扩大课题研究的辐射度，北京教育科学研究院德育研究中心特成立“北京市反思型教师质性研究室”，并与北京教育科学研究院培训中心特举办研修课程——“质性研究方法与教育研究”。

本课程将以北京教科院德育中心王富伟博士为主讲教师，特邀北京大学教育学院陈向明教授为教学顾问，参与具体授课。授课期间还将邀请相关专家学者开设专题讲座。课程注重培养和训练学员的方法运用能力和理论提炼能力，同时强调反思实践和反馈实践。本次课程举办地点设在研究室挂牌单位北方交通大学附属小学校内。

本课程旨在帮助学员学会运用质性研究方法进行教育研究，提倡从实践中发现研究问题，通过研究认识实践问题，注重理论与实践的有机结合。学员在学习质性研究设计、资料收集与分析等基本方法技能的同时，将有大量亲身体验和动手操作的练习机会。具体教学活动包括课堂讲授、小组讨论、课下练习、学术沙龙和实地考察等。

课程结束时，学员将能够基本理解质性研究的特征，能够掌握基本的方法技能，并在教师协助下完成一篇完整的质性研究论文，以为将来独立从事教育质性研究奠定基础。优秀学员将被选为“北京市反思型教师质性研究室”成员，参与研究室的后续活动。

质性研究促学校文化重构

培养反思型教师，自上世纪80年代以来已经逐渐成为一种国际趋势。北京教科院德育研究中心主任谢春风介绍，具有反思能力的教师，能对教育目的、教学实践以及自身和学生的未来进行敏锐、审慎和周到地思考，能开放和机智地对待独特的教育教学情境和学生的个体发展，并能不断学习从而促进自身的专业成长。

北方交大附小校长郑云宏十分鼓励教师参与质性研究，在研究中教师确实有了长足进步。她认为，教师关注自身的成长，才有可能去影响周围的同事，才有可能给孩子们传递健康积极的成长态度。“我们希望通过质性研究，让教师把工作融入生活，让老师们体验到积极乐观的生活感受。”郑云宏说。

“在学校里开展此项研究，有利于教师专业共同体的建设，从而也就有利于我们整个学校文化的重构。”北京大学教育学院陈向明教授说。

注：本文原载于2016年5月30日《现代教育报》第六版