四川省南充市教师进修学校校长、中学特级教师　欧阳明

实施基础教育课程改革以来，有些地区、学校大力追求对课程开发、教学组织形式、课堂教与学等方面进行“革命性”改革，而且一个比一个新锐，一波比一波有冲击力，好像不搞出点大动作就不叫“课程改革”。多年的实践经验告诉我们，教育教学“传统”中被证明是行之有效的、常识性的好东西，不但不能抛弃，而且还必须继承和发扬。

现在有些学校在课程改革过程中出现了一些不良现象。比如，一说到课程开发，都一窝蜂地把别人开发的课程移植而来，不管适合不适合本校学生需要就在本校实施。其实校本课程一定要体现“为了学校”“基于学校”“在学校中”，才有利于促进本校学生的发展。一说到教学组织形式的改革，都想学习“走班上课”。其实在本校条件不具备时，先把“班级授课”抓好也行。一说到打造高效课堂，都去模仿“先学后教”，不管学科特点、课的类型、学生状况，强行让教师“靠边站”。其实有些课“先教后学”，未尝不能达到高效教学的目的。一说到使用多媒体电子白板提高教学效率，教师在黑板上就一个字都不写。其实课堂上教师适时进行板书对学生有效学习是非常必要的。以上事实都充分说明，课程改革是“改良”而非“革命”。

课程改革正处于深化改革时期，需要我们在教育教学传统基础上，真正对不适应新时代人才培养要求的教师观、学生观、教学观、教育观及教育教学的内容、方法和手段进行变革；同时，长期实践积淀下来的、具有独特价值的优良传统，还要在课程改革中发扬光大。我们不能一说改革，就非此即彼地对“传统”进行“革命性”的颠覆。倘若如此，我们将走入课程改革的怪圈而不能自拔，这就有违课程改革的初衷，是得不偿失的。