中西合璧 谱写基础教育改革华章

 

——石家庄创新教育中外专家报告会纪实

 

     

　　石家庄外国语教育集团在石家庄外国语学校建校20周年之际，邀请了来自美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、俄罗斯、英国、瑞典、丹麦、意大利、新加坡、日本等11个国家的41位中小学校长和大学教授，以及43位全国著名高校教授和外国语学校校长，举办了为期两天的“石家庄创新教育中外专家报告会”，主题为“21世纪创新人才培养”。来自世界各地中小学校长和从事基础教育研究工作者的32场报告分别从教育观、办学理念、学校发展、教师领导力、课程管理、课程改革、教学方法、在线学习、现代化教育等方面，交流了不同国家、不同学校在如何应对21世纪教育所面临的挑战。

 

中外专家报告摘要

 

美国南卡罗莱纳州斯巴坦堡第七学区校长 杰弗里·史蒂文斯、玛格丽特·皮奇：

中国需要了解世界，世界也需要了解中国。

传统、创新和卓越对于我们来说是非常重要的。我们学区是一个领先的学区，是创新的一个代表，很多美国的媒体给我们提供了很好的评价，比如《美国新闻》、《世界报道》认为斯巴坦堡高中是美国最好的高中之一，《华盛顿邮报》认为斯巴坦堡高中是美国最具挑战性的高中之一，《新闻周报》认为斯巴坦堡高中是美国超级高中之一。2013年我们接待了石家庄外国语教育集团的学生。世界变得越来越小，我们彼此都是邻居，中国需要了解世界，世界也需要了解中国，我们很兴奋能够有这样的机会能够跟大家坐在一起，能够让我们发现我们学生的优势和特长。

我们学区的目标之一就是与家长以及社区合作，能够让学生表现得更好。学区的标志七有四个条纹，代表了学术、运动、艺术和活动。我们学区有个很好的做法就是能够让我们发现学生的才能，能够让我们和学生建立情感上的交流，提高学生的学术能力，使他们更加卓越。在艺术上，我们发现创造性的表达是很重要的，我们奖励那些获了奖的创造性的、艺术性的形式。在学术上，我们不仅在传统的上课时间、并且在课外我们还给学生设定了一些计划，我们有些小组的学习，并且能够让他们的家长参与到学生的学习过程当中，学生能够得到这样的一个激励，是主动地进行学习，他们有目标，我们还有很多的机会能够让学生参与到大学的预修课程中，我们有25门大学预修课程。在运动方面，我们希望运动是课堂的一个延展。我们希望能够给学生提供更多的活动，比如一些俱乐部，给学生提供更多的机会。

 

中国浙江大学生命科学院微生物研究所教授吴敏：

创新人才的培养是教育的核心。

创新能力的培养应该是现在中国教育的一个核心。培养创新人才是浙江大学教育理念的核心，学校始终秉承求是创新的精神，努力实践追求卓越的教育理念，形成了具有自身特色的办学传统和实践模式。拔尖创新人才的培养，需要从传统的以知识为本或以专业为本，转向以人为本的教育理念，强调促进学生知识、能力和素质三者的有机结合与全面发展。浙江大学通过创办“混合班”构建拔尖创新人才培养的特色平台；通过成立“工程教育高级班”、“创新与创业管理强化班”、“巴德年医学班”探索拔尖创新人才培养的强化模式；通过由通识课程、大类课程、专业课程、个性课程组成的课程体系实施“宽口径专业教育”方案；通过国际校区开创国际化培养机制；通过创新创业教育实践活动来培养创新素质。形成了“以人为本、整合培养、求是创新、追求卓越”的创新人才培养的特色。具体地说就是通识教育和专业教育的结合，学业教育和德育的结合，教学活动与科研训练的结合，课堂教学与社会实践的结合，本科教育与研究生教育的组合，国内培养与国际化培养的一个整合。

 

丹麦锡尔克堡教育局项目主管 汉斯约恩·瑞思：

所有的学生都应当挑战自我来实现自己的最大潜能，而不需要考虑他们来自什么样的家庭背景。

丹麦是一个很小的国家，我们必须要培养学生的环球思考能力，我们有一个新的公立学校改革计划。我们的教育部门领导说，在2014年丹麦学校学生必须要做出改变，他们的学业成绩必须要提高，标准也要提高，所有的学生都应当挑战自我来实现自己的最大潜能，而不需要考虑他们来自什么样的家庭背景。那么我们之所以要实施这样的教育改革有三个目的，第一是学校必须激发所有的学生的潜能，至少80%的学生都要在国家统一考试中，阅读和数学方面达到优秀，数学优等生的比例必须要逐年提高。第二是学校必须要缩小学生因社会背景差异带来的学习差异，这些差异体现在成绩上，比如在阅读、数学上成绩受到他们家庭背景的影响必须逐渐缩小。第三是必须要给学生提供更多的机会，能够让学生实现自己的目标，学生也要在学习方面设定自己目标。这项改革有四个基石：延长教学时间、让教学更多样化、教师和校长更专业的培训、提高学生的参与度。丹麦锡尔克堡市教育部门还开展了新的信息通讯技术的战略，这是给0到18岁的学生提供的，使用这种技术在我们的学习过程中，能够更好地让学生迎接挑战，更好地学习。所有锡尔克堡市的市政建筑当中都有无线网络，不管是幼儿园还是学校。我们还有一个项目就叫带你自己的设备，也就是说学生要自己带电子设备。这个项目有几个特点，儿童和年轻人，他们能够得到更好的激励，那就是通过数字媒体技术让他们有更大的学习的渴望，学习和学生的福利，只有通过数字技术才能够提高，能够让他们有更多的好奇心，并且更具有实践性。在锡尔克堡市的学校中，我们有一个联合的学生会，每个学校都有2个学生加入到这个学生议会当中，他们有自己的小组讨论，而这个会议的另一方是市政方面的工作人员。在2013年大选之前，我们就展开了这样的讨论，那些候选人也问这些学生，他们对于候选人的意见，包括为政客们准备一些问题，事实上这种小组讨论都是以学生为中心，以学生为领导的。

在教学中我们把中国元素加入到课程中，三年级学生开始学习中国中文、中国文化，这能够让学生在迎接国际挑战的时候表现得更好。今年我们有40个学生参与了中文课程。而其中一部分学生也来到了石家庄外国语教育集团，我们更大的目标就是让中丹两国学生更好地合作，能够更好地交流，并且因更多科技的影响，我们能够让学生们的交流更加便利。

 

丹麦锡尔克堡市瓦克隆学校校长 凯·格鲁：

快乐的孩子一定是更好的学习者。

丹麦的国土并不大，我们能够维持到现在，国家能够繁荣昌盛，是因为我们有社区精神，我们应该是世界上最幸福的国家之一。实际上，每天早晨我们都在一起唱歌，我是弹吉他的，孩子们会和我一起唱歌，可能还会读诗，这些孩子都是来自四年级到六年级的。

现在全世界的教育者面对相同的挑战、担负着共同的责任。我们虽然处理的方式不同，但目标是一致的。我们办学的愿景关键词有：学习精神、学习的渴望、成长、繁荣、幸福和快乐，我们都知道快乐的孩子一定是更好的学习者。我们是开放性的学校，重要的是把孩子从课堂带出去。所有这些传统的学习都应该得到改变，我们应该将实际的行动与课堂学习联系在一起。正是我们把课堂延伸到了学校和教室以外，使我们的学习活动变得丰富多彩。比如说学生会学习怎么样解决问题，去审视一些具体的情况等。课堂外的教师有丹麦的建筑公路工程师等各行业人员。我认为开放性学校在孩子教育过程中是非常重要的，同时也是培养21世纪技能必须的一部分。

 

丹麦锡尔克堡市凯勒鲁普学校副校长 艾瑞克·莱比：

体育锻炼让信息流动以及人流动起来是很重要的，这样能够促进学生的学习。

我们学校的学生主要是来自中低收入的家庭。在我们学校注重学生的实践能力和体育锻炼。体育锻炼让信息流动以及人流动起来是很重要的，这样能够促进学生的学习。我们的新课程包括体育锻炼，每天有45分钟的体育锻炼，并且保证我们必须要实现这一点。丹麦全国开展了很多体育项目，我们也参与了其中的一大部分，并与我们当地的体育管理部门合作或者得到他们的指导。我们现在做的并不仅仅是让学生进行45分钟的体育锻炼，甚至说在上其他课的时候，都要进行一些小的锻炼，比如说上课的时候让大家站起来，向高处尽量伸胳膊，好像摘水果一样。如果我们可以的话，我们会把课程安排在室外，我们发现到目前为止，这样学习更有激励作用，更能引发学生的好奇心。

在国际交流方面我们有很多的项目，比如说今天我们又来到了石家庄外国语教育集团，非常感谢你们在2月到访我们的学校，并且我们还与德国以及欧盟的国家有合作项目。这些项目的重点就是和这些国际学校合作，这样的合作能够让我们改变我们的校规，比如让学生帮助学生学习；他们利用不同的工具，比如说数字技术等工具。这些课程还包括语言学习课程，比如当学生还是低年级的时候，就让他们开始学习外语，比如德语、法语。而英语是他们学习的很大一部分，学习丹麦语的学生也要学好英语。创新性、创造力也是我们的一个热点话题。我想说，创新、好奇心才能够让学生不断地学习，激励学生学习，并且让他们保持不断的热情。

 

浙江杭州外国语学校校长 方健文：

把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校。

根据学校培养目标，立足学校今后的发展，我们确定了当下最重要的中心工作，就是深化课程改革。深化课程改革有两个关注点：一是基于学生的发展，二是基于课堂教学效率的提高。我们深化高中课程改革方案的总体思路是调结构、减总量、优方法、改评价、创条件。主要是把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置权交给学校。深化课程改革的重点是落实选修课程建设，通过选修课程建设形成学校的特色。开设选修课一开始就实行走班模式，逐步实现必修课也实行走班模式，最终是全部课程都实行走班模式。我们以理科分层、文科分类为原则，实行必修课的走班模式。

目前我们开设了130余门选修课程，高峰的时候我们是开设180门，现在专门规定周二、周四下午选课走班上课，周三下午是社团课。初步形成了独具特色的课程结构，主要包括跨文化交流类课程、实践研究类课程、健康身心类课程、生活技能类课程、领导力培养课程、培优类课程等七大类。我们利用外国语学校的优势，还开设了一些国际之间的课程，例如与美国的北卡数理高中共同开设了国际理解课程。其中有一堂课是观看中国电影《刮痧》以后，双方学生发表感想，因为文化背景不同，中美高中生之间，文化冲突碰撞就发生了，通过交流促进了两国学生之间的国际理解。

 

美国艾奥瓦州奥斯卡卢萨学区校长 安德鲁·霍特克：

当学生学习的参与程度不断地提高，当他们能够自主地管理他们学习过程的时候，他们就长大了。

21世纪人才标准是我们重要的一个目标，我们也希望学生能够在21世纪的新环境下，在这样一个不断变化的世界当中能够获得成功。我们目前在采用一系列的方法，来帮助学生能够适应21世纪人才要求。在学校的教学过程中，主要是依赖这样的一些教学改进的工具来实施的，有五个部分组成。第一是学生高水平高水准的参与。怎么样让学生能够自主地管理他们的学习，让我们每一个学生能够自主地参与到学习当中来。第二是我们要明确学习目标，这也是我们整个教学提高改善工具的一个重要组成部分，我们要让学生非常明确，在一个特定的时间段里面，我们期待他们完成什么样的目标。所以学习目标都是从“我会……”开始的。第三是运用形成性的评估方式来确定学生的学习需求，来更好地、有效地帮助学生形成相关的技能，在这个过程中对学生的能力进行评估，然后来了解学生还需要什么样的指导。第四是我们在布鲁姆教学分类法的基础之上，更多地去关注高层次的分析、归纳以及应用等层面，让学生能够自主地去思维，包括批判性思维的能力。第五是教师的教学技巧、教学方法、教学领导力需要不断地提高，我们有专门的团队会不断地去观察、去评估目前正在使用的一些教学方法，通过反馈，通过一些互动，来改善教师的教学技巧和方法。

 

加拿大滑铁卢公立小学校长 克里斯塔·穆尼：

问题不过是穿着工作外衣的一个机会。

我们知道问题可能会给我们带来负面的影响。但同时问题不过是穿着工作外衣的一个机会，我们必须要继续地努力，然后找到这个问题的解决办法，这才是我们的目的，我们必须团结所有的教职工来发现问题，解决问题。那什么叫实践问题呢？实践问题是一种持续的，而且是我们总会遇到的教学改善方面的困境，教职员工和学生在这一方面总是会觉得找到一个一劳永逸或者简单的解决方案是很难的，要想解决这个问题我们需要团队、需要耐心、需要分析数据。根据考试相关的数据、对教职工的评价数据我们就知道哪些方面需要提高，哪些方面是我们的强势，并以此确定这一年的工作重点和目标。在真正的工作开始之后，就需要真正地踏下心来面对将会面临的问题，我们要永远记着这个问题其实是机遇。必须要保持这个常规的检查，经常地进行交流，才能够真正地解决问题，把这个问题变成一种机遇。

我们需要首先了解学生。通过数据知道学生在哪一方面没有达到标准，同样对于教师也是一样，我们要找到他们专业上的不足之处，以及哪些领域他们需要支持。另外还需要知道学生和老师究竟哪些方面需要协作。从了解学生这一方面来讲，我们加拿大有一个非常重要的测试——加拿大认知能力测试，我们通过这个测试可以知道哪些学生是有天赋的，哪些学生是需要帮助的。我们知道单看教师的教学能力是远远不够的，我们要看到教与学之间反馈的情况是怎么样，也要通过数据。从老师层面上，我们发现小组学习可能是一个更为有效的学习方式。我们要看到学生对于老师的评价以及老师对学生的评价，也是这个数据想要告诉我们的。教学过程数据让教师了解自己的优势和弱势，然后来互相帮助对方的弱势，因为他们都是专业人员，所以是非常有效的。看到了评价的数据之后，我们就可以了解到重点是什么。老师需要什么帮助，学生需要什么帮助，这不是泾渭分明，实际上他们是需要协同合作的，所以这就需要我们的行政管理部门能够协作起来，来共同帮助老师和学生。一旦找到了在实践中遇到的问题，我们就要根据问题来制定方案，之后这个循环会继续进行，所以良性循环就这样形成了。

 

意大利威尼斯旅游职业高中校长 马丽娜·佩里尼：

用外语来教授一门学科知识，能提高学生的外语技能。

教师培训包括理论和实践两部分。我们更关注如何让教师能够学到一些系统性的方法和策略，能够让他更好地评估自己教学的有效性，能够让外语教师的职业表现得到提高。“反思”是一个关键词，能够让我们的经验形成知识。还要有一个主动学习的态度。在面对教育发生变化的时候，教师能够主动地应对。

意大利的高中有一个学年是要开展学科学习和语言学习的结合性课程，用外语来教授一门学科知识。主要目标就是要提高学生的外语技能，并且能够让他们得到学科相关的知识。这个课程需要的老师，在外语能力上有很明显的特长，并且他们对于学科知识的教育也很有建树，他们的外语能力至少要达到流畅级的水平。

我们的学生要学习三门外语，除了英语是必修课，他们可以选择法语、西班牙语、德语、俄语、中文等。课程上外语老师必须要了解一些基本的话题，比如商业研究、法律、艺术等，将这些话题融入到教学当中。我们还有一些项目，让学生在活动中使用外语。比如威尼斯旅游项目让学生作为导游，让学生参与外语的国际性考试，参加国际交流，让学生参与到会议或组织中。提供奖学金，让学生在旅行社等公司、企业实习。还有针对国际留学生开展的语言学习项目。

 

美国多纳尔桑学区校长 基思·辛格：

让学生懂得真正地服务他人是最重要的，服务型的领导力正是通过服务他人实现的，只有把自己放在为别人服务的位置上，才能够真正改变我们身边的环境和社会，才能够实现自己最终的理想和梦想。

现在学校的一切工作都是围绕着提高学生的学习成绩来进行的，好像还没有关注过服务社区这一方面，服务社区应该在学生学习中占有很重要的位置。我们认为，对于21世纪的学习者来说，单纯地学习专业知识可能会与社会脱节，所以我今天要谈一谈服务社区对学生学习的重要性与服务性学习促进学习者成长的问题。

服务性学习仅凭学校一己之力是不可能完成的，必须寻求社区的支持帮助。我们要将服务性学习，将服务社区纳入到学生的学习范围中去，希望在更广阔的范围真正推行服务性学习，培养出更多的服务型的领导人，所以我们学校的重点就是建立一种文化，营造一种文化氛围，培养出更多的服务型领导者。我们非常关注学生服务社区的具体行为方式，非常关注如果我们学校有一天消失的话，是否会有人注意，也就是我们的学生、我们的学校是否会真正地对社区产生影响，因为这在一定程度上反映了学校在社区的重要性。我们的教育要达到的一个目的，就是使我们的毕业生，使我们的老师，使我们的学生能够为社区做出一定的贡献。我们必须要营造出这样一种文化氛围，让学生知道他们有责任去回报社会、回报社区，让学生懂得真正地服务他人是最重要的，服务型的领导力正是通过服务他人实现的，只有把自己放在为别人服务的位置上，才能够真正改变我们身边的环境和社会，才能够实现自己最终的理想和梦想。

我们不仅在社区提供一些服务，而且会建立一些组织或社团，还会建立一些俱乐部，去丰富我们服务社区的文化。比如在节假日的时候，我们都会让高年级的学生帮助低年级的学生，还会组织学生去改变社区的环境。活动中教师会身体力行，也会指导帮助学生设置一些项目。

 

英国派尼布莱恩小学校长 简·爱：

让孩子能够有第一手经验是非常重要的。

我们希望能够以课题话题作为分类的方法，使得孩子能够通过不同的话题去加强他们解决问题的能力和数据处理的能力，而我们国家法定的文化课程框架也确保教师能够有创造力地去进行课程设计，把不同的课题纳入到整个过程当中去，进而激发孩子的兴趣。孩子可能会去机场就某一个课题工程，飞机工程师这个话题去进行自己的学习和探索，通过这样一系列的经历，对孩子来讲，他的学习不断加强，同时他们也会有一个难忘的回忆，以此作为学习和知识积累的基础。我们尝试了一种创造性教学法，就是以课题的方式，把需要解决的问题给学生，并与实际生活相合，老师们能够去设计各种的活动，艺术，设计，音乐，图形，历史，舞蹈，这样各种各样的一些元素，我们是可以把它纳入到一个非常全面的课程当中去的。加强孩子们的询问、决策、解决问题和最后自我评估的能力，在绝大多数的国家，很多的学校一样，这种创造的学习，很大程度上一个推动力就是要不断地使孩子的进步，同时能够去打破一些学习的障碍。让孩子能够有第一手经验是非常重要的。另外，就是让他们能够感到非常愿意去分享自己学到的一些想法和经验。他们能够和自己的小伙伴们一道，对于自己学到的东西进行具有建设性的评估，使得他们本身就是学习过程一个不可或缺的组成部分。这种创造性的教学方法提高了孩子的自信，目的感和自豪感。同时，加强了孩子的创造力、适应力、自主力。

 

美国德雷克大学国际部副主任 莱斯利·玛姆瑞安：

培养学生的沟通能力、解决复杂实际问题的能力、把知识运用到实践当中的能力、批判性思维能力，比他们学习知识本身更加重要。

21世纪人才的要求是全新的，从大学的角度来讲，在培养人才时，要为现在的外部环境变化做好充分的准备。我们的教学不是传统的那种课堂式教学，是以互动式项目为基础的、以任务为基础的教学活动。一是我们强调学科之间的结合，培养学生的学术能力、沟通能力、团队合作能力、研究能力结合。二是我们强调学习的方式。学习除了在教室和图书馆，还有海外交流、实习、社区服务。因为培养学生的沟通能力、解决复杂实际问题的能力、把知识运用到实践当中的能力、批判性思维能力比他们学习知识本身更加重要。所以在设计课程时，我们要考虑这些因素，以帮助学生形成并获得非常复杂实际问题的解决能力、沟通的能力、合作能力、把知识运用到实践当中的能力以及批判性思维的能力。所以除了知识以外，怎么样把这些知识用于实践是非常重要的。我们的教职人员组织相关的研讨会，来帮助学生适应怎样变成非常积极投入的学习者，能够非常积极地为学习过程做出自己的贡献，而不是被动地接受这些知识，让他们怎样充满活力地投入到学习中去，去探索各种各样主动学习的机会。创造力的培养和全球的视野是我们认为21世纪非常重要的能力之一。我们组织学生进行一些独立研究和考察的活动来培养这些能力，这些活动都是在教授的组织下进行的，学生不再是一个孤岛，他们自己不会关起门来闭门造车，他们会有教授作为一个教练带领他们和其他的学生，包括来自世界各地的学生一起来进行。

 

日本立命馆亚洲太平洋大学副校长 上子秋生：

日本大学一个不变的主题就是全球化。

日本政府关于大学的政策有一个不变的主题，就是全球化。但是全球化是一个非常模糊的词，大家当然都知道全球化是什么意思，但是在日本大学的这个背景之下，或者说从日本教育、文化、文部省来讲，全球化意味着两点，第一就是文部省希望日本的大学在全球能够更为得到认可。现在的情况，日本大学只是在日本有名，这个情况需要发生变化。第二个背景，希望有更多的来自外国的学生在日本就学，所以文部省制定了各项方案，为大学提供补贴，让大学能够在这两个方面加大努力。但是从我的角度来讲，我并不认为这样的努力非常地成功，我原来也是在政府里任职，当然现在不是政府官员，所以我可以随便讲了。一个非常明显的障碍就是语言，日语并不是一个国际化程度很高的语言，而日本大学几乎仅用日语授课。对于留学生来说，来上日本大学，这个是非常难的一件事情。但是在我所在的这所大学，也就是立命馆亚洲太平洋大学是一个非常独特的日本大学，它是一个具有一个非常开放精神的大学，今年和过去一样，政府继续实施一系列推动全球化的战略。那么文部省推出了一个超级全球大学的计划，要在日本挑选30所大学，从资金的角度来提供支持，来实施全球化的项目，我们大学得到了这项支持。

 

瑞典斯德哥尔摩大学教授 克里斯蒂安·伦戴尔：

应该给教师更多的自主权，来决定教学的方法，来决定怎么样评估教学的效果和学生学习成绩。

我工作的大学有不少同事，他们是诺贝尔委员会的，参加诺贝尔奖的评奖工作，而我的工作是教学生怎么样成为诺贝尔奖的获得者。诺贝尔奖本身是为了引导科研人员，同时也给我们在校的学生一个激励，激励他们不断地为了更新的知识，为了人类知识的前沿不断向前推进去更新，让他们有这样的一种热情，很多人类所面临的问题都是非常困难、非常棘手的，需要我们有创新的精神，才能够有解决问题的办法。

在教学过程中，我们有的时候需要和政治家们打交道，他们制定一些关于教育教学的政策。在过去的20年当中，由于政治的压力，瑞典政府方面有越来越多的政策要求，是为老师为学生成绩承担责任，所以我们越来越多地看到这种应试教育，或者以分数决定一切的这种倾向，其实大家都知道，分数并不等于知识。我们需要去教育这些政治家，要让他们知道分数并不等于知识。但是以结果为导向或者直接看学生分数是极容易量化结果的趋势。过去20年在瑞典有所抬头，所以对于学生成绩的评估，或者对学生能力的评估，主要是两种，一种是过程性的评估，另一种是以结果为导向的终结性评估，这两种评估的方法之间始终是存在冲突的，在哲学上也有这方面的辩论。有一位学者曾经提出过，这两种文化其实就是自然保护区的看守和园丁之间理念的冲突。作为一个自然保护区的看守，他会让保护区的动物和植物自由地生长。而园丁往往是要修剪这些花花草草，把花草修剪成为他们想要的各种形状，作为园丁来说，他们是希望按照一个统一的标准，来对所培育的这些花草进行一些塑造，所以我们经常看到有一些树被剪成一条直线，或者把它修剪成为一个动物的样子，所以我们看到这些园丁的思维方式和自然保护区看守的思维方式是不一样的。我们每天和孩子们接触，有一些教师还是有这样的一种倾向，希望学生能够按照我们的意愿去塑造成为千篇一律的学生。所以教师是最终的解决方案，我们最终应该给教师更多的自主权，来决定教学的方法，来决定怎么样评估学生教学学习的效果和成绩。

我们目前在不断地强调，或者在不断地推广学生成绩测量的方法，是更多地倾向于测量学生更为复杂的软性的技能。比如说我们在测评学生学习能力的时候，我们会去考虑怎么样明确学习的目标，我们要明确学生所谓的成功标准是什么？我们要怎么样注重学生全面素质的发展，我们怎么样能够有一个正向的反馈的渠道。

有研究表明，大部分在课堂中我们所提的问题，都是不能够真正引发人积极的思考，只是一些指令性的问题。但是真正能够让我们的学生获得思考，包括批判性思维能力的，是一些设计的很好、能够引发人思考的这些问题。所以学生在回答这些问题的时候，他们需要去做一些独立的研究，能够通过这些问题引发他们的一些思考，同时通过后面的对话和讨论来让大家通过这些问题的讨论来培养相关的能力。

 

美国内蒂克公立学区学生服务主管 蒂莫西·鲁夫：

我们相信所有的孩子都能学习，主要关注的是学生的优势，而不是他们残疾或缺陷的地方。

我们在对有缺陷的学生教育方面有自己的愿景，我们认为包容是极好的实践，他们是我们的孩子，我们认为这些有残障的学生也应该得到教育机会，他们和正常的孩子享有相同的教育机会。我相信所有的孩子都能学习，主要关注的是学生的优势，而不是他们残疾或缺陷的地方。我们应该关注到我们的教学设施和结构的缺陷，而不是孩子自身的缺陷，包容可以通过多样化来造福我们所有的学生。

实际上我们应该关注的是课程标准本身的缺陷，因为我们的课程目标、教材、教法和评估太死板了，不能够满足我们多种学习者的要求，应该把我们的课程标准变得更加包容。所以我们把学习的通用设计（UDL）这一指导方法带入了我们的课堂。这种方法是基于对于我们大脑的研究，能够支持我们所有学习者的学习。学习的通用设计有三个原则：一是认知网络，就是表达方式的不同，也就是我们学习什么。比如说我们怎样分类，所看、所听和所得的东西，我们怎样识别字母、单词。二是战略网络，就是行为和表达的不同模式，就是我们怎么学习，我们怎样组织和表达我们的思想，在写论文和解决数学问题当中得以体现。三是情感网络，也就是参与的模式，就是我们为什么学习，怎样才会感兴趣，怎样才会有动力学习。所以，这就需要我们学习的内容有意思，同样使我们学生能够表达他们到底学到了什么，这就需要我们学生参与其中。

 

美国内蒂克公立高中在线学习主管 格蕾丝·麦格雷：

学校的一个主要功能就是要给学生创造一个环境，能够让学生们自由地探索，通过不同的媒介探索，在这样的过程中，他们能够发挥自己的潜能，并且能够获得相关的技能，开发自己的兴趣。

当我们有意义地并且恰当地使用技术的话，技术就能够成为一个有效的工具来强化学习成果，成为我们的一个资源。我们学区推行的混合式学习方式重要的就是创造一个良好的学习环境。简单地说，就是结合了虚拟教室和实体教室。学生们可以通过上网登录系统得到更好的学习资源，而教师正是这个环境的创造者。混合式学习能够让学生有更多选择，提高他们的发言权，让他们得到比课堂上更多的知识，我相信能够让课堂上的时间更宝贵。尽管在线学习能够让课堂时间更灵活，但是事实上也让课堂上的时间更宝贵，让学生更珍惜。如果我们能很好地利用这些资源和系统，事实上是节省时间的，也不会花大量的时间只给学生打分，而是花时间在如何建立学生的团队合作，如何建立学生讨论等方面。我们的老师们在几年的教学实践当中，他们得到了很多的资源，所以就能够把这些资源都放到网上，让学生共享，并且能够让学生的学习更加地个性化。

混合式学习模式是应用于基础教育中的，这是一个以学生为中心的系统，结合了很多面对面的学习、在线学习、教师指导的学习等等，以帮助我们实现学生的成绩提高，并且需要教师提高自己的教师技能。我们发现老师们了解自己的学科，他们当然是好老师，但是他们所缺失的，就是不知道如何利用科技来传授他们的知识，如何将科技和教学联系起来，如何创造更好的课堂。混合式学习对于老师来说，能够让老师更自由，对于学生来说，能够提高他们的参与度，提高他们的发言权，能够让自己指导自己的学习。

 

澳大利亚莫纳什大学项目主管 本杰明·多瑞安：

我们希望孩子能够成为负责任的全球公民，同时也是有批判性思维、有创造性的学者，这是我们制定课程的一个基础。

从衔接教育的角度来讲，就像在零重力的环境下对于航天员进行培训一样，其实我觉得在一定程度上来讲，学生从高中进入大学就有点像超人转型，我们知道超人从克星降落到地球，他很成功地把自己转型到了适应地球上的生活，但是我们也可以不把这个超人看成是从克星来的一个超级人类，你可以把他考虑成石家庄的一个高中生，他要去墨尔本学习，他自己在适应当地生活的过程中、学习过程中，会碰到哪些挑战呢？当然首先就是语言，还有就是社会公约、社会价值、文化方面的一些挑战，还有交朋友等社交方面的障碍。我们希望一个孩子能够在海外继续自己的教育，能够实现一个无缝的连接，所以这个衔接是非常重要的。我们希望孩子能够成为负责任的全球公民，同时也是有批判性思维、有创造性的学者，这也是我们去制定课程的一个基础。

衔接教育的一个关键就是为学生做好准备，去满足未来的需求。我们希望学生为大学最终的专业做好准备，但这是以一个环境，或者他们需要去应对的各种状况作为前提的，因此教学发展需要培养学生各种各样的能力，包括批判思考的能力，独立思维的能力。

关于学生学习支持和服务。在来自不同的世界各地学生，他们会有不同的需求，有心理上的需求，学术上的需求，还有他需要去融入到本地的社区。所以我们要一方面提供学业方面的支持，另一方面也考虑要满足学生课后要提问的一些需求。另外，我们也在网络方面有更多的一些资源，孩子能够去学校网站寻找一些课件和教学资源。从健康的角度来讲，我们有一些校园的心理医生和咨询顾问去答疑解惑。这和在课堂提问的情况是类似的，孩子们去找心理医生进行一对一的治疗，要帮助学生尽快去了解熟悉校园的环境，并且知道在校园中提供了哪些能够满足他们需求的服务。