中西合璧 谱写基础教育改革华章

 

——石家庄创新教育中外专家报告会纪实（一）

 

日前，石家庄外国语教育集团在石家庄外国语学校建校20周年之际，邀请了来自美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、俄罗斯、英国、瑞典、丹麦、意大利、新加坡、日本等11个国家的41位中小学校长和大学教授，以及43位全国著名高校教授和外国语学校校长，举办了为期两天的“石家庄创新教育中外专家报告会”，主题为“21世纪创新人才培养”。

在这次报告会上，石家庄市教育部门领导致开幕辞，全面介绍了石家庄在教育改革和创新发展的做法。在推进义务教育均衡化发展中，石家庄市的山区教育扶贫工程典型案例获第三届全国教育改革创新优秀奖。在推进素质教育方面，石家庄的生命教育特色模式，以生命教育为特点，以整合各方面的资源为着力点，在国内率先研究制定了以社会主义核心价值观、心理健康、生涯规划、法制教育等为主要内容的石家庄市学校生命教育指导纲要，石家庄市被国家教育部门确定为首批全国中小学心理健康教育示范区，位居全国10个市级示范区之首。石家庄十分注重校长、教师、教育管理者的三支队伍培训提升，打造石家庄教育的核心资源，组织开展了农村中小学校校长和教师素质提升、学科名师提升、骨干教师培养、幼儿教师专业培训等系列培训活动。同时，石家庄作为全国中小学教育质量综合评价改革试验区之一，前期各项准备工程全部到位，10月下旬在全市开始实行检测。石家庄的国家试点项目教育资源公共服务平台一期工程全部搭建完成，二期工程智慧课堂开始试点，石家庄市的三通工程项目建设在全省乃至全国都名列前茅。石家庄积极深入地开展广泛的教育国际交流与合作，积极地引进国外的优质教育资源，加快教育国际化步伐，加大汉语国际化推广力度，提升国际化高端培训质量，全面提升石家庄教育现代化国际化水平。最后教育部门领导认为本次中外专家报告会构筑了世界各地教育专家思想交流的平台，是一次创新教育的深度对话，必将成为推动石家庄创新教育改革与发展的良好契机。32场中外教育专家的报告分别从教育观、办学理念、学校发展、教师领导力、课程管理、课程改革、教学方法、在线学习、现代化教育等方面，交流了不同国家、不同学校如何应对21世纪教育面临的挑战。

 

中外专家报告摘要

 

中国河北石家庄外国语学校校长 裴红霞：

永远不能低估学生的能力。

面对中国基础教育长期以来形成的“学生为分数而学，教师为分数而教”的现状，石家庄外国语学校在20年的办学实践中，始终围绕着“培养什么人”和“怎样培养人”创新人才培养模式。培养什么人？我认为可以从四个维度解读：

从学生健康成长的维度来说，学校要培养学生成为德、智、体、美全面发展的人；从学生立足于未来社会的维度来说，学校应该培养学生成为爱国情感、交际能力、协作意识、文明素养、健康身心、创新精神集于一身的人；从学生终身学习的维度来说，学校要培养学生成为“自主学习、自主发展、自主教育、自主管理”的独立自主的人；从社会发展和进步的维度来说，学校要培养学生成为具有正确的人生观、世界观和价值观的勇于担当的人。

怎样培养人？我们的做法突出表现在两个方面：一是用课程保障学生德智体美全面发展，建立了具有学校特色的校本课程体系。二是在“永远不能低估学生能力”的理念下，提出了新的人才培养模式，即“四自主·四环节”教育模式，并在课程设置、课堂教学、德育教育、家庭教育、社会实践等领域全面推进，确定并实施了创新人才培养模式的整体改革。

 

美国艾奥瓦州西得梅因学区学监 丽萨·雷米：

运动员有教练，我们的歌手有教练，所以教学也要有教练。

对于所有的学生来说，学生要取得好的学习成绩和成功，教师是至关重要的，所以我们设置教学教练这个岗位来支持学区“让每一个孩子都能够获得成功”的目标。我们大家都知道运动员有教练，我们的歌手也有教练，所以教学也要有教练。这种教学教练的岗位，是我们认为非常核心的岗位，来帮助我们的教师提高他们的教学技能，来建立他们新的好的有效的教学方法，来提高他们的一些表现。

教学教练，首先要进行研究工作，他们通过研究认为对学生影响大的是在课堂当中授课老师，而教学教练就是要帮助这些课堂一线教课的老师提高他们的教学效果，以达到帮助每一个孩子来实现他们的目标。我们通过教学教练这样一个团队，能够把好的教学方法研究出来，然后把好的教学实践的数据搜集在一起，通过我们的分析、总结、建模，把这些方法推广，来最终改善学生学习的效果。教学教练要不断地去问一些问题，是去以研究为基础，了解和收集教师的一些意见，然后通过一些数据的采集和分析来建立一些最新的教学方法方面的一些研究成果，他们本身不承担教学的工作，也不参加学生的评估评分。作为教学教练来说，他们会采集准确的数据，来提高某一个教学实践或者教学方法的有效性，和一线的老师共同合作，来确认哪些方法是好的，值得保留，同时哪些方法需要进行进一步的挑战。

 

瑞典法尔肯贝里高中校长 玛利亚·沃尔夫根：

不同的学校有不同的学生，但是我们的理念是一样的，就是每个人都有成功的权利。

我们可以给孩子最好的东西就是一个机会，成功的机会，相信自己的机会。每一个人都有机会去学习，去成长。我们应该花更大的力气去爱那些没有得到爱的孩子。有很多学生其实都很好，都很出色，但是也有一些孩子有时候注意力不太集中，我想我们的工作是发现这些学生，让他们有动力去学习。我们要考虑每一个学生的情况和需求去进行教学，那就意味着我们需要找到一个平台，去寻找这些孩子的需求，去满足各种不同的需求，不同的学校有不同的学生，但是我们的理念是一样的，就是每个人都有成功的权利。

我们要实现教学资源的最大化，我们要让孩子知道在他们需要帮助的时候应该去找谁。非常重要的就是发现那些需要帮助的学生。有时候有一些孩子他需要帮助，但是他不想要你帮忙，你得让孩子知道自己有需要，并且希望能够获得你的帮助。我们会问各种各样的问题，去发现如何才能够让这样的一些学生能够享受学习的过程。

 

美国威斯康辛州迪弗莱斯特学区学监 苏珊·博登：

创造力不是教出来的。

我们不去教创造力，我希望我们的孩子能够有自由，能够自主地去开发一些兴趣，而老师需要做的就是帮助孩子去开发自己的创造力。在传统教育当中的一些问题，比如说死记硬背、学生之间的孤立、老师对课堂太多的掌控，缺乏技术等等都需要去改变，很多时候在过去老师是告诉你问题是什么，解决方案是什么，都是老师在那儿展示自己有多聪明，但我们发现学生正在发生变化，今天他们是数字学习者，他们是批判的思想者，他们有很强的社交能力，他们一生下来就是生活在一个数字时代，而且他们处于一个通讯的革命当中，他们的神经系统和过去的人可能也不太一样，所以我们必须改变这个传统的思维模式和教学方式，要去满足这样新一代学习者的需求。

最后想请大家思考三个问题，第一我们作为教育工作者，为什么要做这样的一些事情，那我们在做学生的时候，希不希望这样的事情被加诸在我们的身上？第二我们是不是认为学生提出的问题，比他们提供的答案更重要？第三我们为孩子所做的准备，我们是希望他们为我们所经历的过程做准备，还是为他们自己的未来做准备？

 

丹麦乐音高中校长 爱丽丝波斯·奥斯丁：

让每一个孩子最终都变成天鹅。

以活动为基础的这种教学现在越来越受到重视，我们要寓教于乐，这是让那些比较安静的学生，或者对这个课程不太有兴趣的学生，激发他们的兴趣，让他们能够更好地参与到教学过程当中来的一个重要的途径。学生分成小组进行团队合作，往往是一个很好的教学方法，我们和传统的讲授灌输式的教学进行比较，这种把学生分成小组，给他们一个任务或项目让他们互动合作，让他们形成一系列的技巧，这是非常重要的。

比如说学生通过团队合作，可以知道怎么样去采集信息，怎么样去沟通，怎么样去获得一种批判性思维的能力，怎么样去合作，怎么样和别人进行协调，怎么样能够在课堂当中面对二十多个同学来做报告，获得一种公共演讲的能力等等，这些都是非常重要的。而这些往往通过传统的课堂教学方式是无法实现，无法获得的，所以我们往往会安排很多的课堂活动和项目。我们非常看重学生挑战教师权威的能力，我们通过各种方式来鼓励学生挑战传统的教师的权威，来改进我们教学的方法，让我们学生能够更好地参与到我们的教学过程当中来。最后我想说，所有的教育其实最终都是塑造灵魂的过程，而最终教育的灵魂就是自由，我们要让学生获得灵魂的自由，让他们能够在一个自由的环境当中，去塑造他们的价值观和他们的灵魂，让我们的孩子变成各种各样的美丽的天鹅，这是我们的最终目标。

 

新加坡南洋理工大学教授 张延明：

让学生成为自信的人，能够自主学习、负责任的公民，积极的贡献者。

新加坡教育部门在全部学校中推进学生品德培养模式，其社会背景是变化中的社会结构。家长们受的教育比他们的上一代更好，学生是有更强的科技知识，家长的收入差距比以前更大，学生的毅力削弱，生育率在下降，家长更加袒护学生。正因为有这样的变化、特点，学生们被称作“草莓族”，容易受伤，容易破，一旦破了就不可收拾。学生品德培养模式共有四层，中间是核心价值观六个词：责任、坚韧、尊重、诚信、关怀、和谐。第二环是学生学习社会情感意识：学生对自己的了解、对人际关系的处理、自我管理、负责任的态度、社会意识。第三环的这一部分，讲的公民意识，全球观念跨文化的理解能力：个性特点以及信息和交流的能力、合作、作为新加坡公民的自豪感、对社区做奉献。最外边一环是预期的结果，让学生成为自信的人、能够自主学习、负责任的公民、积极的贡献者。

每个学校每个老师都要在他们的课程里面涉及到这些内容，重点的是关于学生的个性和公民教育这两大块。实施这一框架有四个原则：一是每个老师都必须参与，不能说有的老师教，有的老师因为他们所教的课就不讲这个。二是价值观教师要有意识的来捕捉可教的机会。三是要通过多种的方式来进行教育，四是家长是非常关键的合作者。

 

英国圣约翰公学校长 安德鲁·塔帝都：

尊重每一名学生，不以成绩作为他们的评价标准。

教育改革的英国是一个非常崇尚传统的国家，英国人比较讲究行为，有耐心、沉稳，喜欢安静。那么对于这样的一个群体，对于这样的一个国家，我们怎样提供一个优质的教育呢？与世界上其他国家比有什么不同？因此教育体系依赖于我们每一个人性格不同、教育目的的不同。而这一切影响了英国的教育，使英国形成了自己的特殊的教育体系。

英国的私立学校，他们的纪律、治学的标准以及他们的设施都是很好的，老师必须非常地有智慧。在圣约翰公学，我们认为最重要的是要把关注重点放在孩子身上，我希望这些孩子们都能受到良好的教育，我不希望有懒惰的教师去教他们，越勤奋越好，越敏捷越好。

英国人有注重用行为、身体语言去表达的传统，因此教师就是学生的表率，从衣著整齐、整洁，从工作敬业、认真的态度、从教师的发音是否标准。通过建立一个好的模仿者，我们慢慢地可以对自己进行提升和改变。在英国的传统中交流时不会表现出太多兴奋、激动的表情，不会用直接的方式表达自己的观点。这些传统促进在教育中会采取更加温和的方式，尊重每一名学生，不以成绩作为他们的评价标准。

英国是一个贵族阶层、精英阶层的社会，是非常重视精英的，所以在学校教育中必须在学业上使学生在这方面做好准备，以便适应未来社会。正是因为英国传统，我们认为我们的教育体系是非常特殊的。目的是年轻的学生以及他们为祖国的未来贡献做准备。

 

新西兰万卡帕罗学院副校长 罗宾·布朗利：

我们不想告诉学生应该做什么。

我想和大家分享一个新西兰毛利人的谚语：“追求卓越，如果你低下你的头，你一定能够登上最高的山峰”，也就是说你要有远大的理想，有了目标以后，就会努力来实现这个目标。我们认为取得成功的重要原因就是因为它们的目的性明确。我们认为年度报告、年度计划是非常重要的一环，我们将其作为战略性的文件，年度计划对于我们来说就是把我们关注的重点纳入，然后将其成为我们战略性的必须要执行的纲领性文件之一。我们非常关注教师的领导力，教师需要支持，需要引导，需要执行领导所给的任务，所以我认为最重要的就是要有一个好的领导，然后才能指导这些教师很好地工作，这点非常重要，因为这是我们取得的一些成就的证据。

我们不知道学生在课堂外可以进行什么样的活动，所以我们必须要让学生充分地了解他们的学习目标是什么。同时我们也采用了一个问答的环节，我们不想去告诉他们应该做什么，而是希望通过这个问答来了解这个学生的进度，以及它们的想法是什么，让学生告诉我们，他们想向哪个方面发展，而不是我告诉他们应该怎样发展、怎样学习。所以我觉得对于他们来说，这也是一个非常好的成长。

 

中国北京大学创新研究院助理院长 刘红燕：

北京大学有自己的创新人才培养模式。

北京大学的办学宗旨就是为国家培养创新型人才、各个领域的领军人才以及国际性的人才。北京大学经过多年的实践和探索，形成了独具特色的创新人才培养模式。

北京大学有优秀的教师团队和学科综合优势，激发学生勇于探索和创新，在传统专业教育的同时，结合素质教育、创新教育及专业教育因材施教、重视基础、突出个性。

北京大学尊重学生多样化选择，从招考一直到培养都是在创新的模式下探索和实践的。从最初的2003年自主招生开始，就采取不同的方式，面试加笔试，注重每一道题目的创造性、答案的自圆其说。随着多样化自主招生的开展，又推出了文体特长生、棋牌生、小语种、文理保送生以及最近推出的校长实名制。北京大学从招生开始就十分重视多样化、个性化人才的录取。

北京大学有自己的创新的人才培养模式，学生入学后，可以根据志向选择文科实验班和理科实验班。还成立了交叉学院，比如微电子实验班，把文科和理科放在一起整合。一个人学习了外语专业，还可以学习计算机专业，未来就可以成为文本翻译计算机辅助翻译的人才。学习了计算机专业，还可以加上经济和管理专业，未来就可以成为金融领域的信息化的人才。学习了医学专业，还可以加上生物学专业，未来就可以成为医学生物的复合型人才。每个学生都可以选择辅修学科或选修双学位。

 

美国威斯康辛大学教授 迪恩·鲍尔斯：

学生成绩差异缩小数字背后所代表的，就是学生每一个人的表现、老师每一个人的表现。

我的视角是从教师的影响这个角度来介绍一些提高教师效能的一些经验。首先，我想我的观点可能是比较强硬的，我们不单纯考虑分数，我们不关注那些死的指标。而正是因为这样我们学生成绩反而更好，我们的综合水平、综合成绩才是名列前茅的。

第一是教师效能目标，首先就是要改善学生的学习，通过形成性与总结性评估来促进学生学习，并不断地收集数据。第二是老师职业表现的提高。在美国学校，每个老师都能够选择自己想要教的科目，学区为此付出薪酬，但是他们要有备课计划、教学目标、个人职业发展规划、课程规划。我们也有教师的职业发展的阶梯，就是一般初级教师、专业教师，有硕士学位的专业教师、高级教师、教师带头人，不同的级别都有不同的时间年限，同时我们必须考虑薪酬来吸引优秀教师并使之长期留任。第三是改变教学方法，就是学生和教师为中心的教学法。这个方法要与时俱进，通过制定教学框架、制订标准、提高教师教学技能，促进全校教师之间的协作以提高教学技能、鼓励老师争取一些奖项。在威斯康辛州面临的一个挑战就是缩小学生成绩的差距，尤其是来自不同家庭背景学生的成绩差异，这是美国教学文化当中一个共同点。学生成绩差异缩小数字背后所代表的，就是学生每一个人的表现，老师每一个人的表现。

 

加拿大滑铁卢公立教育局教育主管 大卫·德桑蒂斯：

怎么样让学生积极地参与到教学当中来，能够非常活跃地在课堂当中去不断地学习。

学校高效性框架是安大略省政府提出的一个改善本省内部学校教学质量的一个框架。目的是帮助、总结教学中的不足，改善我们的教学方法，最终提高学生的学习质量。我们一切的工作最后就是为了每一名学生的幸福。我们通过精准、个性化、专业的教学来帮助我们的学生。要进行学习的评估，我们要有一个自我评估的流程。包括教师需要有一些自我评估的表格，通过一些分析，一些诊断的工具，帮助教师去判断学生学到了什么，学习的效果怎么样，有哪些不足，老师怎么样改进教学方法等等，所以这些评估的工具是帮助我们来推动教学质量的。我们非常关心怎么样来提高学生的参与程度，怎么样让学生积极地参与到教学当中来，能够非常活跃地在课堂当中去不断地学习。我们有一些指标来具体量化学生的参与程度，如在课堂当中他们是否在主动积极地学习，他们是否在积极地参与学习，我们都有一些相关的指标，可以帮助我们教师去采集一些具体的数据。过程当中，我们不是学生为老师服务，而是老师为学生服务。我们外部的一些如教学领导力等支持性的因素，外部的环境，能够帮助我们最终实现我们的目标的。

 

美国艾奥瓦州马斯卡廷学区学监 杰瑞德·莱博：

创造性思维不应当有恐惧，玩耍能够让儿童更好地面对挑战，能够让他们进行创造性思维。

在美国对教育是很重视的，但分数很大程度上决定了我们未来教育的走向，而分数会给大家带来压力，这些也影响到了童年，当我们看到课程创新的时候，我们要记得我们的目标对象是儿童，我们的责任是要保持他们的童性童真，因为很少有人会像儿童一样这么热衷于玩耍。玩耍能够给我们提供更多的实践机会、协作的机会，所有的这些行为能够让儿童表达不同的情感，这个过程是非常宝贵的，是对于创造性思维很宝贵的。创造性思维不应当有恐惧，玩耍能够让儿童更好的面对挑战，能够让他们进行创造性思维。如果我们能够很好的保护儿童玩耍，就能够很好地促进他们的成长。

玩耍对于儿童和成人来说都很重要，能够很好的帮助他们进行心理建设，能够让儿童有很多的假设，更好的发现他们的创造力，让他们积极地参与到我们的学习当中，这样的活动给提供了更多的选择性，而且减少了学习的压力，这样玩耍的过程能够提高他们的成绩。而玩耍的结果是非常真实的，激励他们的创造力，能够让他们更好地融入社会，能够让他们思考更多的可能性，而他们的发散性思维也得到提高，儿童在玩耍的过程当中能够得到真实性的体验。

玩耍和创造力之间有很好的联系，让我们延长儿童的童年时代，能够让他们通过玩耍更多地接触社会。

 

加拿大多伦多大学教授 比尔·高夫：

体验型学习是多伦多大学的一个重点。

多伦多大学强调体验式学习，并且结合了课堂学习、实验性学习、社区学习，融合了一些社会项目，进而深化了学生的知识应用，能够为学生提供技能的强化，让他们更好地满足用人方的需求。

我们和学生交流中，很重要的一个就是心理健康，教育、帮助年轻人，所以他们才能够成为成功的成年人。我发现在高中毕业与大学衔接顺利的学生在学术上表现得很好，并且领悟能力很高，他们也逐渐地融入到社会这个环境当中。我们知道大学生活是很有压力的，我们教务长认为心理健康是我们的重中之重。在过去我们发现很多的学生他们无人倾诉，但是这种情况我们已经改变了，我们有效地改变了这样的情况，我们提供了很多的咨询师，能够让他们解决学生的心理问题，让学生不仅在学术能够成功，并且也是心理素质家的学生。

而最后我要谈一谈环境，全球面临着很多环境性的压力，气候变化也是其中的一个，我们必须要解决这种问题，因此多大提供了一些全方位的课程，包括环境的课程，环境科学以及硕士的课程，还有一些博士课程，这是多大的一个特色，在加拿大来说都是一个特色。我们必须要找到解决方案。教育是一个起点，我很有自信，我们也能够实现这样的目标，我们今年研究生课程当中也加入了环境科学的课题，能够让这些学生了解北美的情况，能够让他们参与到实验室的研究当中。

 

澳大利亚新南威尔士大学环球署CEO 罗伯特·弗瑞杰：

大学学习需要思辨的能力和批判性思维的能力。

海外学生如何能够成功地进入新南威尔士大学，我们希望能够帮助他们建立起三座桥梁，第一个桥梁是学术桥梁。我们是希望能够确保学生从高中，能够通过这样的一座学术的桥梁，我们学生根据他自己的兴趣爱好，来选择相关的专业的方向，顺利地进入新南威尔士大学去学习。第二个桥梁，是通过沟通的桥梁，来保证他们能够形成某一些能力，能够有沟通的能力，语言的障碍能够消除，以及大学学习所需要的思辨能力和批判性思维的能力。第三个桥梁，是文化和社会的桥梁，因为毕竟是要到国外去留学，我要帮助我们的学生能够融入到当地的社区社会，了解当地的文化，所以对于国际的学生来说，第三座桥梁其实是非常重要的。一个高中毕业的学生刚刚成人，进入到一个全新的文化和社会当中去，对澳大利亚的情况还不大熟悉，没有朋友，所有的人可能跟他都是有一种隔阂感，所以怎么样帮助这些海外来的高中的学生很好地融入到当地的社会，这个是非常重要的，所以我们也负责给他们提供这些方面的服务。

 

意大利金德学校校长助理 基维欧·迈锐恩地、卡威迪欧·迈锐恩地：

我们对世界来说都是开放的。

我们认为教学当中如果不涉及一些创造性的活动，比如说折纸就会觉得教学很奇怪。折纸、国际象棋、厨艺、音乐、电影、哑剧、戏剧等课程对于我的学生来说是很好的体验项目，他们有理由经历这些。我们经常讨论怎么样让孩子去欣赏艺术，我们不是要求他们去做什么，而是让他们学会选择，学会表达自己。我们还是小孩时候，弹钢琴、拉小提琴都是家长替我们选择的，我们是不想做的，一旦家长不要求了，就永远不会再演奏这些乐器了。对于这些五六岁的小孩，我们告诉他们应该学习演奏乐器，但更重要的是，我们要告诉他们为什么要学演奏这些乐器。并且专门给他们设立了房间，可以让他们在里面自由的演奏乐器，让他们自由的发挥自己的想象力和能力。依据自己的想象来理解音乐，学了两周的乐器之后他们就会明白自己喜欢什么样的乐器，究竟是吉它、钢琴还是小提琴。在教育中我们要敢于冒险，孩子们会去滑雪、学柔道课、中国的武术、骑马，他们尝试的次数越多，对此也就更加熟悉，能力也就随着增强，我们必须让他体会到这其中的乐趣。

金德学校还能够让学生在假期的时候去世界各国的地方，这些旅途当中都能够让学生们得到一个实践性的增长，并且让他们更好的接受教育。我们对全世界来说都是开放的。

 

全球基础教育研究联盟成立大会

 

2014年10月11—12日在石家庄创新教育中外专家报告会期间，来自美国、加拿大、澳大利亚、新西兰、英国、俄罗斯、瑞典、丹麦、意大利、新加坡、日本和中国等12个国家的参会中小学校（学区、教育部门）负责人经过磋商，一致同意成立全球基础教育研究联盟，并于10月12日晚举行了成立大会，通过了全球基础教育研究联盟章程和32所会员学校名单。全球基础教育研究联盟今后每年举行一次会议，由所属的会员学校轮流承办，这为世界各地的中小学教育工作者搭建了共同研究探讨教育改革与发展的平台，必将为促进各国学校、教师和学生的共同发展，培养适应未来社会的人发挥积极的推动作用。

 

全球基础教育研究联盟会员学校名单

 

会长学校：中国河北石家庄外国语教育集团

副会长学校：美国艾奥瓦州西得梅因学区、美国威斯康辛州迪弗莱斯特学区、瑞典法尔肯贝里高中、丹麦乐音高中

会员学校：美国艾奥瓦州马斯卡廷学区、美国艾奥瓦州奥斯卡卢萨学区、美国威斯康辛州莫诺纳格罗夫学区、美国马萨诸塞州内蒂克公立学区、美国田纳西州多纳尔森学区、美国南卡罗来纳州斯巴坦堡高中、美国南卡罗来纳州麦克拉肯中学、英国派尼布莱恩小学、英国圣约翰公学、加拿大滑铁卢公立教育局、澳大利亚黄金海岸教会学校、新西兰万卡帕罗学院、丹麦锡尔克堡教育局、丹麦瓦克隆学校、丹麦凯勒鲁普学校、丹麦霍尔姆中学、丹麦郡家私立学校、意大利金德学校、意大利阿尔加洛蒂旅游职业高中、意大利特雷维索斯蒂夫尼中学、意大利加瓦尼中学、意大利费尔米中学、俄罗斯圣彼得堡574中学、新加坡四德女中、新加坡新科技中学、新加坡圣公会中学、日本鹿岛学园高等学校。