李吉林老师的情境课堂

 

    日前，“35年改革创新、江苏情境教育研究所成立15周年情境教育成果展示会”在江苏省南通市举办。作为情境教育的探索者、创立者，李吉林老师35年如一日改革创新，不断丰富与完善情境教育的实践策略与理论体系。本次展示会，李吉林老师对情境教育的发展历程进行了系统回顾与总结。同时，也展示了以脑科学与学习科学理论为依据的新的发展成果。“35年8个台阶一份答卷”，几个简单数字的背后昭示着李吉林老师的教育情怀和不断探索、不断超越的研究态度。本期刊发李吉林老师和专家点评的文章，期望能对情境教育的理论与实践及新发展有系统呈现，让情境教育为现实的教育教学改革继续提供丰富的营养。——编者

 

    35年前，情境教育这颗蕴含着为儿童发展内核的金色种子，在本土文化肥沃的土壤中种下，是时代的春风，让它萌发，一节一节地长大。35年，情境教育创新的历程可概括为“一个主旋律、三部曲、八个台阶”。“三部曲”是指从情境教学到情境教育再到情境课程；“一个主旋律”是指“儿童快乐、高效学习，全面的发展”。在这个过程中，虽然辛苦，回首看来，35年间情境教育迈上了8个台阶，最终完成了一份答卷。

 

    第1阶  让儿童学习与真实世界相通

    1978年，改革的春风吹进了校园，也吹开了我压抑十年的心扉，让我看到了前面的路。我从一年级的语文教起，但很快发现，单一识字、封闭教学的起点太低，延误了儿童语言发展的关键期。我想应该“提早起步，提高起点”。我做的第一件事就是自己拿起铁笔刻蜡纸，给孩子编写补充教材。小学10个学期编了10本，以此丰富教学内容。第二件事是移植外语的情景教学方法进行语言训练。第三件事是从“情景”到“意境”，我从刘勰的《文心雕龙》中读到关于“情以物迁，辞以情发”的阐述，这八个字给我极大的启示，让我懂得了儿童的语言表达离不开情感与客观外物。于是，我把孩子带出学校，走向大自然。春天，我带孩子们去寻找春姑娘的笑脸；秋天，我带孩子们去捡秋叶，留下“秋姑娘的影子”；寒冬来了，去感受“冬爷爷的礼物”……孩子们睁大眼睛看着这五彩斑斓的世界，发现了世界竟是如此美丽、神秘。儿童对周围世界的感受充满鲜明的审美感受，他们常常感动其中，激动其中，我觉得应该把孩子带进天赐的智库。

    孩子们把生活中看到的、听到的、感觉到的那些美好的人和事写下来，似乎也进入了“一切景语皆情语”的境界。原本让多少孩子苦恼的作文，对我带的实验班的孩子来说却成了一种快乐。孩子们大一些了，我创造性地开发出了形式新颖、让孩子们乐于表达的“口头作文”、“情境说话”、“观察情境作文”、“想象性作文”等独创的作文样式。孩子们没想到二年级的他们也成了小作家。1980年，江苏人民出版社出版他们的文集——《小学生观察日记》。同年，学生的作文上了《人民日报》。

    一系列教学实践的效果告诉我，课堂必须与周围世界连接。资深学者鲁洁教授评论：“儿童进入学校以后，他实际上进入了一个抽象的符号化的世界。而那个世界本身是从生活中来的，但是他们回不去了，这是一个难题。李吉林老师的情境使符号的认知能够与生活连接起来。”但在当时，我只是凭着感觉迈出这一步，而且坚持做下去，越做越丰富，一直发展到课程，成为儿童情境学习范式构架的一根重要支柱。

 

    第2阶  美的学习情境给儿童带来愉悦

    作文教学的成功，极大地鼓舞了我，我从中归纳出一个字，那就是“美”。于是，我开始学习美学。美学原理让我知道了美能给人带来愉悦，还让我从中理出了对孩子进行审美教育的逻辑顺序，即从“感受美”、“理解美”到“创造美”。于是，我着手改革阅读教学，在阅读课上引进音乐等艺术内容。当时，那场文化浩劫不久，上课放音乐会让人惊讶而不安。但为了孩子学好母语，我大胆地让艺术走进语文教学。艺术走进课堂让教学变得生动、有趣、热烈，我自己也没有想到，因为艺术的介入，语文课还可以上得这样精彩。我和孩子们共同沉浸在美的教学情境中，有时甚至达到了忘我的境界。实践了一段时间以后，我归纳出了创设情境的“六条途径”，并概括出了情境的特征，即“艺术的直观、生活的真实与语言描绘相结合的美、智、趣的情境”。

    当时，我只知道美的学习情境令孩子愉悦、兴奋，激发他们的兴趣。直至前些年，我才从脑科学理论中找到了理论支撑。情境的创设促使大脑分泌出大量的神经递质，加快了信息在神经元间的传递，加快了树突的生长，学生处于兴奋状态，提高了脑的功能。艺术的美，让幼小的心灵得到润泽，长此以往，促使儿童的个性在甜美中得到生动活泼的发展，小小的生命体显现出多元的色彩。

 

    第3阶  发现儿童情境学习的核心秘密

    在不断学习与研究教学中“美”的作用时，我从“艺术心理学”中知道了“美能唤情”。我亲身感受到美能激发儿童的情感，在美的情境教学中，儿童能普遍生成热烈的情绪，而情绪具有形成动机的力量。在教学现场我深深地感受到，儿童的学习已经发生很大变化，不再是单调的认知活动，当情感伴随其中，认知活动就转变成一种体验，课堂上经常进入忘我的沸腾状态。在那种氛围中，儿童智慧的火花竞相迸发，而且相互碰撞着、感染着，又让我感悟到“情能启智”。在大量的实践中，我思考着，从“感受”中进一步去“悟”，我终于发现儿童学习“快乐、高效”的核心秘密，那就是情感活动与认知活动的结合。

    近年来，学习科学告诉我们，情感活动与认知活动二者是不可分割的，二者的结合是学习的核心。我欣慰不已，上世纪80年代中期，在我带的第一轮实验班毕业后，在界定什么是情境教学时，我就明确提出“情境教学是通过创设优化的情境，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学”。在构建儿童情境学习范式时，这两者结合作为“核心主张”被明确提出。

    如今脑科学已发现，“只有情绪才能为我们提供足够多的热情来达到目标”。“情绪信息总是比其他信息优先得到加工”，“且留下难以磨灭的情绪记忆”。这就从脑的功能，保证了情境学习的高效能。儿童情境学习突出情感，不仅有利于学习知识，具有独特的优势，而且有效地培养儿童的审美情感和道德情感。这种高级的情感是人的灵魂，如果把它比作交响乐，那不仅是高雅的、纯美的，而且是有力度的。这让儿童在他们的意识，包括价值观尚未形成时，就逐渐感受到知识之美、世界之美，在懵懂中依稀懂得“爱美”、“乐善”、“求真”多么好，使他们成为洋溢着生命情感的个体，甚至不自觉地把自己的情感移入大自然、移入生活、移入他人，为从小培养儿童卓越的素养做有效的铺垫。

 

    第4阶  “五要素”体现儿童情境学习的普适性

    情感活动与认知活动的结合致使孩子学习的情绪炽烈到这种程度，是我始料未及的。孩子的语言、思维，连同他们的身心在其间都得到了很好的发展。华东师范大学杜殿坤老师曾提示我：要研究一下情境教学促进儿童发展的要素有哪些。现在我意识到，提出这样一个问题，其实是引导我从成功的经验中找出教学的普遍规律。为了回答这个问题，经过长时间的思考与提升，最终概括出情境教学促进儿童发展的“五要素”：以培养兴趣为前提，诱发主动性；以指导观察为基础，强化感受性；以发展思维为核心，着眼创造性；以激发情感为动因，渗透教育性；以训练语言为手段，贯穿实践性。我又对照学生学习发展的实际情况严格地考量与自我检查，最终认定这“五要素”具有普适性。

 

    第5阶  多角度构建最佳组合的儿童学习环境

    “五要素”的普适性，说明情境教学不仅属于小学语文，它同样适用于其他各科。既然适用，就可拓展开去。可以说，“五要素”为情境教学向情境教育拓展做了重要的理论铺垫。

    1990年，我构思制定了一个较为实际的课题方案。我意识到情境教育向各学科的拓展需要一支团队，改革创新呼唤年轻人的热情。于是，我所在的学校成立了“青年教师培训中心”，每周对青年教师进行一次培训，并坚持了8年。1998年，我又收了语文学科13位教师为徒弟。人多了，动作还要协调，于是我在1992年构建了情境教育基本模式。从“拓宽教育空间、缩短心理距离、保证主体活动、突出创新实践”四方面，多角度地构建了适合儿童快乐、高效的学习环境。儿童学习的状态与效能总是与环境联系在一起的，今天从学习科学的视角看，这样宽阔、亲和、保证主体活动的学习情境是最佳的儿童学习环境。

    我又努力学习洛扎诺夫的暗示心理学论著，还学习了情绪心理学、心理场理论，提出“情感驱动原理”、“暗示倾向原理”、“心理场整合原理”，加上我自己从实践中发现的“角色转换原理”，这四大原理构成了情境教育的基本原理。

 

    第6阶  情境课程的四大领域开发

    情境教学拓展到情境教育，我想得最多的是如何让更多的儿童获益，而不是一个实验班，一所学校。于是我选择开发情境课程，希望以此走向大众化。

    其实，在情境教学实验的早期，为了满足儿童发展的需要，我就开发了相应的课程。例如随着实验班情境教学走出封闭的学校，就在野外活动中设置了野外课程。第一轮实验结束后，我比较早地接触“系统论”，我懂得了“结构决定效率”，想到孩子发展必须提前阅读。于是，第一轮结束后，我到幼儿园用游戏的方式教孩子汉语拼音，提早掌握识字的拐棍。舍弃了原先小学语文直线序列的单一结构，提出“识字、阅读、作文三线同时起步”的多元的螺旋上升结构。利用知识之间相互作用，丰富教学内容；中高年级则采取“四结合主题性大单元教学”，较早地确立“大语文”的观念。这就保证了教学内容的丰富，而丰富的内容是会生成“力”的。这样，情境教育既有了生动的手段，又有了结构优化的教学内容，这就从根本上提高了儿童学习的快乐和效率。

    随着世界课程改革的趋向，情境课程逐渐走向综合。我将语文教学优化的结构发展到主题性大单元教育综合课程，并明确提出主题性大单元情境课程，“德育为先导，语文教学为龙头，各科教学协作”。这就进一步拓展了教育空间，德育顺其自然地在各科教育中“全面渗透”，而且那是以生动的、多样化的儿童活动进行的，效果特别好。在核心领域，在各科教学中我又明确提出了“学科内容与儿童活动结合”的主张，给各科教学及学校教育带来勃勃生机。衔接领域则提出“以室内短课与室外观察相结合的原则”，做到“既接近幼儿园又高于幼儿园”，让孩子平稳过渡，快乐过渡，逾越幼小之间的“陡坡”，并将野外教育列为源泉领域。这就让学校教育与社会、与世界紧密相连。情境课程的开发，使各科老师有了用武之地。老师的创造性得到很好的发挥，编写了多种校本教材，我们的情境数学在全国、全省比赛中连获十次冠军。

    情境课程这四大领域决定了情境学习的内容，既有横向的拓展，又有纵向的衔接，形成了相互联系、相互作用，共同推进的网络式的结构，保证了儿童学习知识形成多元的开放系统。

 

    第7阶  归纳情境课堂操作“五要义”

    新世纪初，国家下达减负令，许多人担心负担减轻了，质量下来了。于是我心里盘算着怎么保证质量。我想得最多的就是“向课堂四十分钟要质量”。

    于是，根据情境教学的特点、儿童学习的规律，概括出情境课程的五大操作要义：以“美”为境界；以“思”为核心；以“情”为纽带；以“儿童活动”为途径；以“周围世界”为源泉。这五条，老师好记、好用、有效。在这五条中，关键词是“美”、“情”、“思”、“周围世界为源泉”，蕴藏的便是一个“真”。这与我二十多年来不断地学习古代文论是分不开的。我从古代文论中明确地概括出“真、美、情、思”四大元素。2007年2月，我在《教育研究》发表的《意境说给予情境教育的理论滋养》一文，宣告了情境教学的中国特色。

 

    第8阶  从学习科学、脑科学中找到理论依据和应对策略

    要真正奏响“儿童快乐、高效学习，全面发展”的主旋律谈何容易。因为那是个“黑箱”，里面藏着许多儿童学习的秘密，要揭开它，不仅需要我们对教育的一片赤诚，还需要科学。

    为此，35年来，我认真学习哲学、美学、心理学、教学论，也一直关注着脑科学的成果，这两年又研读学习科学，就是想找到情境学习能促进儿童快乐、高效学习的理论支撑。学习揭开儿童学习秘密这个“黑箱”的一角，也让我渐渐找到了儿童情境学习的具体策略：策略一是基于学习知识的复杂性——利用艺术之美，经验之可贵，在情境中整合知识;策略二是基于学习过程的不确定性——驾驭情感生成的驱动之力，推进学习过程;策略三是基于学习系统的开放性——让儿童在活动中，在践行中建构知识;策略四是基于开发潜能的不易性——不失时机地发展想象，培养创造力。

    现在，我可以交出一份答卷，那就是在优化的情境中儿童是怎么学习的，又怎么能快乐、高效，获得全面发展的。谁也想不到，我自己也没想到，这一份答卷竟做了35年。尽管如此，仍不能得满分，能及格也就很不容易了。

    35年间，我概括的一系列情境教育的主张和策略得到了脑科学的支撑，与学习科学契合，我欣喜无比。我想说，是伟大的时代造就了我，作为一名小学教师，是儿童给了我智慧。我深感，为儿童研究儿童，易于发现规律。以情启智，对于我这个成人来说也是适合的。我坚信“爱能产生智慧”。