蔡林森在永威(十三）

 

河南省沁阳永威学校校长 蔡林森

 

    课改需要定力。

    蔡林森是有定力的。30多年前在江苏洋思，他就探索并实践了“先学后教，当堂训练”。30多年过去了，他仍在永威学校坚持并丰富着自己的这一教育思想、教学模式，不断创造着美妙的教育风景。

    因为他以教育、以课改为终身之事业。如此，他的课改就是真课改，他的教育理念就是真正化入血液、付诸教育实践的活理念。

    中国基础教育改革，需要的就是这样的执着和定力。

 

    河南省沁阳永威学校是任太平先生投资创办的一所民办学校。2006年我加盟永威学校。7年多来，学校走出困境，成为河南乃至全国知名的学校，参观者络绎不绝。我谈谈个人的体会。

 

    一、要认真研究，正确理解“先学后教，当堂训练”的教学模式

    有人问我：“有的学校推广‘先学后教，当堂训练’，效果不够理想，你在永威为什么推广这个教学模式能够创造奇迹呢？”我想，只有正确理解“先学后教，当堂训练”教学模式的科学性、实效性、完整性，才能正确地灵活运用这个教学模式。

    “先学后教，当堂训练”教学模式准确的表述是什么呢？它包括三个主要环节：1.“先学”，即学生看书（读书）、检测；2.“后教”，即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；3.“当堂训练”，即当堂完成作业。在这三个主要环节之前，有三个辅助环节（1分钟左右）：板书课题、出示目标、自学指导。

    其中的“辅助环节”就像高速公路旁的“引桥”，“主要环节”就好像“高速公路”。老师运用这个教学模式，就能够引导学生很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上。“先学”（学生看书、检测）、“后教”（更正、讨论）、“当堂训练”（当堂完成作业）三个主要环节系统性、逻辑性很强，三者是相互联系、密不可分的：“先学”与“后教”改变了传统的“教”与“学”的顺序，强调了“学”在前，即先自主学习（看书、检测），“教”在后，即后合作学习；强调了“学”与“教”的主次，“学”为主，即以自主学习为主，“教”为次，即合作学习为次；还摆正了“学”与“教”的关系：即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法；“先学”学生看书、检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是准确的分层（便于“后教”），“以教促学”，“教”（后教）就是让做对的给做错的更正，老师点拨，帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业，这就是分层教学。“当堂训练”这个环节强调当堂完成作业，当堂达标。这一个环节就从根本上促进了学生在“先学”、“后教”这两个环节时学得紧张、高效。“先学后教”扎实、高效，节约了时间，让学生真正理解了，有了能力，才能保证做到当堂训练，即当堂完成作业。“先学后教”与“当堂训练”二者也是相互促进、不可缺少的。“先学后教，当堂训练”确实是完整的教学结构，教学环节不可随意改变顺序，也不可随意增加或减少或改动某一环节。

    “先学后教，当堂训练”是科学的教学结构，它遵循了实践——认识——再实践——再认识的规律，体现了循序渐进、因材施教、反馈矫正以及学生为主体等原则，也体现了自主、合作、探究性学习的原则。即先自主学习（先学），再合作学习（后教），最后还是自主学习（当堂训练），全过程探究性学习。这种教学模式特别规定“先学”在课堂上，不必强求学生课前参与备课，做大量的预习作业，还规定“当堂达标”即当堂完成作业，不向课外延伸，确保减轻课外负担。

    “先学后教，当堂训练”是高效的教学结构，它能够提高教学质量，减轻学生课外过重负担，能够有效实施素质教育，能够在小学、初中、高中普遍推广。

 

    二、要常年赛课，灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式

    “先学后教，当堂训练”的形成是洋思人十多年实践创新的成果，其推广也要坚持长期实践创新。课改看起来容易，说起来容易，搞一阵子容易，做表面文章容易，要能长期坚持并获得成功却很难。永威学校能够坚持课改，获得成功的秘决就是每天赛课、评课。

    2006年10月，我担任永威学校初中部校长。我到任的第三天，就坚持每天组织教师赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，就坚持以效果作为衡量课的仅有的标准，如果课堂上能达到学习目标，有效地提高学生素质，就是好课；相反，教师讲得再好，形式再美，也不算好课。第一个月赛课，主要废除“满堂灌”，开始运用“先学后教，当堂训练”教学法，老师们很不习惯；第二个月赛课，主要反对形式主义；第三个月赛课，努力提高老师的引导水平。赛课三个月，教学质量大幅度提高，家长学生无不高兴。

    第二年春天，我担任永威学校执行校长，兼管小学。小学也常年赛课、评课，一天不停，大家解放思想，相信小学生年龄小也能自学，大家逐渐能灵活运用“先学后教，当堂训练”教学法，根据数学、科学课教材实际，探索、总结，形成了“四个一”的教学模式，即“看一看、做一做、议一议、练一练”，其中“看一看”、“做一做”即“先学”，“议一议”是“后教”，“练一练”是“当堂训练”。根据语文教学目标多元化，从而形成了“几个比”的教学模式，即“比读书”、“比认字”、“比写字”、“比背诵”、“比回答问题”。小学低年级教师常采用儿童化的语言揭示教学目标，出示自学指导，学一点、教一点，再学一点、教一点。这样小步走，学生喜欢，效果好。中、高年级每一个环节的时间适当增加，便于集中学，集中议。不同的学科不同的课型，方法也不同，效果特别好，因为小学生好动、好奇、好胜，尤其喜欢自己学，教材的难度不大，容量小，更加便于小学生自学。

    2008年2月，我接管永威学校高中，立即组织高中教师和初中教师一起赛课、评课。当时，个别教师表示很难理解。我带领大家坚定不移地推进课改。坚持数年，高中课改上了路，刚毕业的大学生积极搞课改，教学成绩特别好，老教师也都高高兴兴地用上“先学后教，当堂训练”教学法，尝到了甜头。通过课改，高中老师也解放了思想，一致认识到，高中生阅读水平比初中、小学生高，他们能读懂或基本读懂课本，自学的难度不比初中、小学大；老师们发现，高中教材中有不少知识是初中学过的，例如：高一学抗日战争，初三也学过抗日战争，大家注意了高中和初中的联系，对教材中学生已懂了的知识，就不教，这样教材的容量就大大减少；老师们还注意了学科与学科的联系，例如：高中语文老师教文言文，就不介绍时代背景，因为学生在历史课上已经学过了。这样，高中教学容量大的困难就基本解决。

    永威学校坚持常年赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，有一个不断深化的过程：

    开头变“满堂灌”为学生自主学习，重点反对课堂教学中的形式主义，努力让学生学好。

    近两年，我们注重引导教师钻研教材，研究教法，努力提高引导、点拨的水平。全校教师下真功夫吃透教材，要学生背的，教师先背；要学生回答的问题，教师先弄懂；要学生练的题，教师先做。这样，教师胸有成竹，成了明白人，在课堂上才能针对学生的疑难，作出正确的精彩的点拨。否则，尽管教学模式（课堂结构）好，但教师不敢讲或讲不到点子上，结果讲等于没有讲，使得课堂教学流于形式。同时，我们努力提高教师的教学艺术，教师力争语言抑扬顿挫，仪表端庄，情感丰富，态度认真，一言一行给学生良好影响，努力实现情感、态度、价值观的课堂教学目标，让学生养成良好的习惯，能够提高综合素质。

    目前，我校的课改进入了“深水区”，在攻坚克难。为了深化课改，我校连续几年利用寒暑假备好新学期的课，写好教案。今年7月，我校小学、初中、高中各年级各学科教师都集体备课，对上学年的教案认真修改，编写出2013年秋学期的教案，这次修改的重点是：教师如何针对学情讲好，补充、拓展（由个别到一般，拓展延伸，并指导如何灵活运用，防止错误）。开学后，每周星期天修改下周要使用的教案，主要是补充细节、作课件，增加每天尖子生选作的难题以及单元综合测试题。

    开学后，我们坚持赛难上的课。例如，赛语文阅读分析课（让学生讨论、研究文章中心、篇章结构等写作方法，培养学生阅读分析能力）；赛作文指导课、作文评讲课（培养学生先认真审题、立意、认真选材、认真构思，后写作的能力和习惯，培养学生认真修改作文的能力和习惯）；全校赛复习课。复习课搞大“先学后教”，几节课一个循环，即“先学”（用一两节课考试），“后教”（评讲试卷，更正），评讲试卷课上也是让学生自己更正，不懂问同学、问老师，教师给先更正好的同学复阅，多数学生不会的，让学习先进生讲，全班都不会的，老师才讲，力争讲好，学校注重引导教师在课堂上以身作则，做礼仪的楷模，在课堂上就让素质教育开花、结果。

    我深深地体会到：只有坚持遵循规律，常年赛课、评课，推广、应用“先学后教，当堂训练”教学模式才能成功。

 

    三、要不受干扰，正确推广“先学后教，当堂训练”的教学模式

    当下，全国各地都在搞课改，教学模式各种各样，众说纷纭。我们要学会选择，不受干扰，这是我在永威课改成功的另一个重要原因。几年来，我们坚持常年赛课、评课，发现问题，解决问题，旗帜鲜明地反对课改中的形式主义、花架子。我校推广 “先学后教，当堂训练”教学模式，排除了各种干扰，主要有以下三种：

    1．坚持不用“学案”，不把“先学”移到课前。

    我担任洋思中学校长24年，推行“先学后教，当堂训练”，一直不用“学案”。我担任永威学校校长7年多来，学校小学、初中、高中各年级、各学科老师都搞“先学后教，当堂训练”，但谁也不让学生参加备课，搞什么“学案”。沁阳市校校推广“先学后教，当堂训练”，每一所学校都搞“先学后教”，都不搞“学案”，大家都尝到甜头，都说这样好。

    为什么我们搞“先学后教”，不搞“学案”呢？原因是多方面的。

    ①根据学情不必多此一举。洋思、永威多年的实践证明学生都具有读书的能力，能阅读相应的课本，课上学生看几分钟书，就能初步理解知识，模仿例题，基本做对习题，然后更正、讨论，教师点拨，当堂完成作业。既然如此，根本无需“学案”。

    ②节约纸张，降低成本。

    ③节省师生的宝贵时间，让学生课外集中精力读书，与遗忘作斗争，力争准确记忆知识。并且走出教材强化训练形成能力。

    ④确保学生在课堂上能养成紧张、快节奏、一丝不苟等习惯，全面提高素质。

    ⑤规范办学行为，确保学校统筹兼顾，协调发展，秩序良好。

    如果不搞“先学后教”而推行“学案”，结果会怎么样呢？2013年第3期《课程·教材·教法》杂志上发表的《“先学后教”教学模式：学理分析、价值透视及实践反思》一文中说：“现在的问题是，这些‘衍生’出的各式‘学案’对教师而言，会不会增加其工作负荷……对学生而言，是否也存在着增加课余负担的可能？譬如，许多学校把‘导学案’以预习作业的形式发下去，为完成各学科多篇幅的‘导学案’，学生只顾‘昏天黑地’地填写。然而更为严峻的是，当这些由教科书这一核心教学文本衍生出的各式‘学案’充斥课堂之际，学生基本上就是围绕‘学案’做题，而那个本源的、基础的教科书却常常被搁置、消解。比照学案‘衍生’与教科书的‘弃用’，这是不是本末倒置？对于那些充盈着丰富人文教育因子的学科，如语文、历史等，这种本末倒置带来的后果可能是相当严重的。”这是中肯之论。

    我一直旗帜鲜明地表示：尽管“学案”名词时髦，但古今中外从未有过；尽管学生课前参加备课，也可以学到一点知识，可以减轻课堂上学习的难度，但它必然加重学生课外负担，会把学校教育搞乱，弊大于利，得不偿失。如今，有的学校跟着搞“学案”吃了亏，已在转轨。   

    洋思中学、永威学校搞“先学后教”，但绝不搞“学案”；相反，搞“学案”的学校，并不搞“先学后教”。如果硬要把“先学后教”与“学案”扯在一起，并将别人搞“学案”的后果推给“先学后教”，这样张冠李戴就会混淆是非。

    2．坚持不把“当堂训练”移到课后。

    永威学校推广、应用“先学后教，当堂训练”教学模式，一直坚持“当堂训练”，让学生当堂完成作业，绝不能把“当堂训练”移到课后。每次赛课、评课，都把能“当堂训练”，即学生能当堂做对作业作为衡量课的重要标志，如果课上作业时间少了或者学生未能当堂完成作业，都要分析原因，找到解决的办法。就这样，永威老师努力做到每节课以15分钟的时间让学生“当堂训练”，训练的内容是课本上的练习、习题教师不辅导，学生不讨论，这样能让学生巩固新知识，并运用新知识，形成能力，达到教学目标。如果没有“当堂训练”，不当堂完成作业，就谈不上能达到训练能力的目标。

    可是，有的学校以为当堂完成作业是应试教育，他们把“当堂训练”移到课后，让学生课外完成作业。这样，不仅加重了课外的过重负担，而且影响课堂教学改革，使课堂教学松松垮垮、学生轻轻松松，教学目标的实现大打折扣，既不能提高质量，又不能养成学生紧张、快节奏的习惯。

    3．坚持不把“后教”改成汇报、展示。

    “先学后教，当堂训练”中的“后教”是指在学生看书、检测后的更正、讨论，主要任务就是解决学生自学中的疑难问题，“后教”的时间只有10多分钟，“后教”的过程中学生十分紧张，“后教”的形式以班集体为单位，人人参与，这样便于教师准确、及时了解学情，并有的放矢地给予指导。

    有的学校却把“后教”上成汇报、展示课，课上只见汇报课前自学的成果，却不见存在的疑难问题，更不见如何解决疑难问题；汇报、展示的时间是从上课至下课；在汇报、展示的过程中，学生浮躁、轻松；汇报、展示常常分组讨论，不便老师了解全班的学情、准确指导。

    总之，推广“先学后教，当堂训练”，一定要注重实效，求真务实，切不可糊里糊涂地搞花架子，随意把“先学”移到课前，把“当堂训练”移到课后，把课上的“后教”，改成汇报、展示，切不可糊里糊涂地今天学这家、明天学那家，结果迷失方向，难以上路。

 

    四、科学发展观是深化课改的法宝

    7年多来，永威学校坚持赛课、评课，推广“先学后教，当堂训练”，提高了教学质量，有效地实施了素质教育，减轻了学生过重的课外负担，同时，探索了新路，找到了规律，积累了经验。我曾在《中国教育报》（2011年10月11日）发表的长篇课改论文《永威课改的10条定理》，对课改规律作了一点小结，近年来又有新的收获，现对永威课改的10条定理略加补充说明：

    1.关于“定理1”（不向课前延伸——课堂从上课铃开始）、“定理2”（不向课后延伸——保证学生的课余自由）。

    补充说明：这两条主要讲要摆正“课内”与“课外”的关系。例如，烧红烧肉要一次性高温煮熟（不熟、半熟都不行），以后只要保保温。“课内”、“课外”的关系也是这样：课堂是主阵地（教学以课堂为中心），课堂上要力争不折不扣地达到目标，该背诵的要熟记，该运用的要形成能力。课外呢？要读书、温习、巩固、记忆课堂上所学的基础知识，确保不遗忘，还要更正错题，强化训练，举一反三。“课外”是“课堂”的继续、延伸，而不是“课堂”是“课外”的继续、延伸。这是教学的辩证法，课上紧张了，效率高，当堂达标，课外就轻松了，负担就轻了。如果课上不紧张，课外就一定紧张，课前搞什么导学案，让学生备课，把课堂上的作业压到课后去做，课外学生就没有温习、巩固、提高的时间。

    2.关于“定理3”（自主学习为主，合作学习为辅——充分释放学生的学习力）。

    补充说明：这主要讲“自主学习”与“合作学习”的关系。课堂上先自主学习，再合作学习，最后还是自主学习（完成当堂作业），自主学习为主、合作学习为辅，不能取消自主学习，只搞合作学习，不能为合作学习而合作学习。教师要把握好一个度，处理好二者关系。

    3.关于“定理4”（先走进教材，后走出教材——弄懂什么是“校本教材”）。

    补充说明：这主要讲“走进教材”与“走出教材”的关系。课堂上学生的自学要以本为本，让学生理解、识记课本知识，并练习课本上的练习题、习题，在此基础上，学生课外走出教材，举一反三。切不可课堂上就丢开课本，去搞什么讨论、展示，进行所谓的素质教育。

    4.关于“定理5”（学生的自学，靠教师的引导——没有导，就没有学）。

    补充说明：这主要讲“自学”与“教”的关系。课堂上既不能满堂灌，不让学生学，又不能只让学生学，教师放任自流，该讲的不讲。

    5.关于“定理6”（以学好知识为载体，有机渗透素质教育——课改要贴近地面）。

    补充说明：这主要讲“学知识”与“素质教育”的关系，二者不是对立的，而是统一的。一定要让学生在课堂上紧张地自学，当堂学好知识，完成作业。这样，全程实施素质教育，必然学生有了各种能力,有了良好的学习态度和行为习惯，能够全面提高素质。如果丢开学习知识，去搞什么素质教育，其结果必然既学不到知识,素质教育也落空。

    6.关于“定理7”（注重效果，不图形式——课改不能中看不中用）。

    补充说明：这主要讲“效果”与“形式”的关系。课改一定要讲究实效，怎样好就怎样干，绝不可不顾效果，搞什么形式主义。

    7.关于“定理8”（常年赛课，不断打假——课改要真刀真枪）。

    补充说明：这主要讲课改必须既打歼灭战、速决战，又打持久战。要坚持长期实践创新。每天赛课，发现问题，狠狠地解决问题，又要长期坚持，滴水穿石，才能找到规律，获得成功。课改绝不会一夜的工夫就大功告成。

    8.关于“定理9”（校长带头，全员参战——课改是“人民战争”）。

    补充说明：这主要讲校长和全体教师的关系。既要校长带头，又要全员参加，二者缺一不可。

    9.关于“定理10”（课改也要“承包” ——让每个人都有使命感）。

    补充说明：这主要讲要改变传统的教法很难，不仅要宣传教育，也要制度保证。“包”就是搞好课改的保障。

    现在，教学改革之花遍地开放，有些花不中看，却中用，能结果，结大果，结甜果。不过，有些花似乎很美，但不结果，或者结的是小果、苦果。我们广大教育工作者应该忠于教育事业，对学生高度负责，要有正确的指导思想和教育理念，哪一种改革模式能提高质量、减轻负担，就选择学哪一种；在学习、推广的过程中，要依靠科学、遵循规律，从实际出发，注重实效，不可急功近利，图虚名搞花架子。