聚焦世界城市
纽约学校身处预算削减困境
今年年初，美国纽约市市长迈克尔•布隆伯格提出了一项旨在让校长拥有更多经济自主权的计划。不幸的是，该计划提出五个月后，因为遭遇经济紧缩，纽约市实施了连续削减预算案。为了收支平衡，校长们被迫尝试减少课外活动，辞退教师和后勤人员，并要求全体教职工节约办公用品。
虽然教育局的整体预算有所增加，但是扣除特殊教育的费用后，就所剩无几了。自2007年以来，纽约市每所学校的财政预算平均共削减了13.7%，残酷的现实让校长们难以实施自主治校的理念。
格林威治村第三学校是纽约市最好的公立小学之一，生源情况非常好，2009年和2010年每年增加了100名学生，今年秋天又将增加50名。尽管大量学生能带来不少收入，但是学校有限的教室不能满足不断增加的学生的需求。随着学生人数增多，校长将30名学生安排在原来只容纳24名学生的教室上课。尽管学校拥有家长教师联盟的丰富资源，但资金仍然有限。今年9月起学校已没有资金开展一些活动和支付部分员工的工资，比如兼职数学和文学辅导员。
格林威治村第三学校的窘迫现状是纽约250所入不敷出的城市学校的典型代表。2010年，这些学校大都提出书面申请，要求增加财政投入，但仅有108所学校得到较少的追加投入，占全部申请数的65%。
摘编自现教传媒网 2011-9-7
纽约学校支援组织发挥特殊的作用
从2007-2008学年开始，纽约教育局开始授权校长选择对其学校师生最适合的支援组织。校长在与其学校社区进行协商之后，可从以下三种类型的学校支援组织中进行选择。这些组织都要努力达到纽约市教育局为他们制定的高标准，从而确保为学校提供有效、高质支援。
l 授权支援组织
该组织的基本理念是，关于如何教育学生的重要决策应当由距离学生最近的人，即校长与学校社区做出。该组织支援校长及其团队拥有更多的决策权，包括决定教育课程、甄选教职员工、决定教育预算及为教职员工提供专业发展培训。
l 学习支援组织
该组织拥有众多优秀教师、校长和教育领袖，还包括学区和纽约教育局拥有的经验丰富的专业人员，能够就具体教育问题提供系统支援。学习支援组织注重支援的领域包括教学、课程设置、教学日程安排、教师专业发展等。该组织的支援面向全市学校，不受学区限制，并且根据学区或学校的不同情况提供独特的支援，以最大程度满足不同学校的不同需求。
l 合作支援组织
该组织主要由教育中介、学院、大学以及其它致力于为学区和学校提供支援的机构等负责运作。合作支援组织与学校领导层密切合作，主要致力于帮助学校采用在本市及国内其他地方行之有效的教学与管理方法。
上述三类组织提供的很多服务与支援在过去是由纽约市教育局提供的。此前，教育局通过教育学区办公室投入资源并为学校做出决定，其特点是教育决策整齐划一，虽有益于保证整个教育体系的连贯性，但因不同学校的需求不同，面对的问题和挑战也不一样，因此不能确保对儿童未来的投资取得最大效益。
目前，虽然所有学校都有权自行选择支援类型，但仍需遵守教育局统一制定的一系列规章制度，如学生入学安排政策、财务上报规定、特殊教育需求、劳工合同、问责标准等。
编译自纽约教育局 2011-9-16
海外直击
经合组织发布《2011年教育一览》
9月12日，经合组织（OECD）发布了《2011年教育一览》，该报告为各国提供了大量有关教育系统的可以比较和参照的指标，并代表了专家们对如何评价目前全球的教育状态的一致意见。
报告显示：2009年，在OECD成员国中，大学毕业生的失业率平均保持在4.4%左右，受过高中教育的人的失业率为6.8%，而没有完成高中学业的人，其失业率从2008年的8.7%上升到2009年的11.5%。OECD国家中年轻人失业成为了一个巨大的社会问题，目前失业率已超过17%。报告指出，良好的教育和技能对于改善一个人的经济状况与社会前景非常关键。
报告建议：政府需要投资教育，从长远来看，他们的预算将受益于教育投资。接受过更好的教育的人更少可能需要失业津贴或福利资助，而当这些人进入就业市场时将缴纳更多的税。报告举例说，接受过高等教育的男性，将在他一生的工作中，以收入税和社会贡献形式带来9.1万美元公共净回报，是政府为这一学历所支付费用的三倍；另外，教育也带来了巨大的个人收益，OECD国家的男性高等教育收益（仅指收入）超过30万美元，女性为20万美元。
《2011年教育一览》还展现了全球人才储备的变化。由于日本与美国拥有更多受过教育的劳动力（占OECD成员国所有受过高等教育成人的47%），使得日本和美国一直在许多高技能领域遥遥领先。但现在，这一状况在发生改变――目前，三分之一受过大学教育的退休者居住在美国，而只有五分之一的正在就业的大学毕业生居住在美国；相反，尽管中国只有5%的成人拥有大学学历，但由于中国人口规模大，中国高等教育的人口数在OECD成员国及20国集团（G20）中，仅次于美国，领先日本，排名第二。
《2011年教育一览》中其他一些重要发现还有：
l 2008年，OECD国家教育支出占GDP的6.1%，在2000年至2008年间，32个国家中有25个国家的教育支出增长超过GDP增长；
l 2000年到2008年间，OECD国家中，高等教育生均教育支出平均增长了14%；
l 2000年到2008年间，26个OECD国家中有20个来自私人的高等教育经费平均增长了6%，而葡萄牙、斯洛伐克和英国增长了15%；
l 2009年，就OECD国家平均而言，教师工资支出占初等、中等和中等后非高等教育总支出的比例达到63%；
l 在过去30年，留学生人数急剧增加，从1975年全世界留学生总数的80万增加到2009年的370万。澳大利亚、英国、奥地利、瑞士、新西兰高等教育层次的留学生比例最高；
l 来自非OECD成员国而在OECD成员国就读的所有留学生中，中国留学生占18.2%，其中还不包括来自香港的1.3%；
l 在所有OECD成员国中（德国和瑞士除外），年轻的女性更可能完成中等以上教育；
l 在所有OECD成员国中，女性占了学生和毕业生的大多数，她们大部分攻读教育、医疗与福利、人文学科与文科专业。而男性大多攻读工程学、制造与建筑学。
《2011年教育一览》增加了很多新的信息，包括：对自1995年以来实施的学费改革的分析；社会背景与学习结果的关系；公立及私立学校承担的社会责任；学生选择的教育领域；学习职业课程与普通学术课程的学生在劳动市场的表现；成人学习与培训情况；学生对于阅读的投入程度等。报告还第一次对巴西、中国、印度、印尼、俄罗斯和南非的教育体系进行了分析。
编译自OECD网站 2011-9-13
《美国2011年教师队伍状况报告》出炉
日前，《美国2011年教师队伍状况报告》出炉，报告公布了美国教师队伍的一些基本现状。
l 性别
尽管注重吸引男性进入基础教育领域从教，但美国公立学校教师队伍在性别比例上依然是明显的女多于男。目前，美国84%的公立学校教师为女性。2005年时，女教师占82%，1996年时占74%。
l 年龄
年龄小于30岁的教师人数自2005年以来翻了一番。当前，2005年小于30岁的教师占11%，目前小于30岁的教师占到了22%。50岁及超过50岁的教师所占比例从2005年的42%降到了31%。
l 任教地域
31%的教师在城市任教，26%在郊区，19%在城镇，23%在农村。所有教师中，白人占到了84%，并在城市、郊区、城镇、农村的分布比例基本相当。而有色人种教师在城市、郊区、城镇、农村的分布比例存在显著差异。超过一半的黑人教师和西班牙裔教师在城市中任教，只有20%的黑人教师和16%的西班牙裔教师在郊区任教。
l 种族
公立学校中白人教师从1986年的91%降到了2011年的84%。有色人种教师中数量增长最快的为西班牙裔教师和其他少数族裔教师。西班牙裔教师中男性教师所占比例也是最高的，为22%，其他少数族裔教师中男性教师所占比例总和为27%。
l 学历
教师最高学历的持有情况近年来变化不大。2005年，47%的教师持有硕士学位，31%持有学士学位。2011年，43%的教师持有硕士学位，29%持有学士学位。持有的最高学位不是教育专业学位的教师比例从2005年的21%增长到了2011年的27%。
l 教龄
公立学校具有25年以上教龄的教师，在1986年时为15%，到2005年时大约番了一番，为27%。不过，到2011年，这一数据又降至17%，而具有5年以下教龄的教师比例从2005年的18%增长至2011年的26%。其原因是，由于退休，大量年长的、有经验的教师离开了教师队伍，而由年轻教师补充上来。
编译自美国国家教育信息中心网站 2011-9-6
美国高等教育基本数据概览
近日，盖茨基金会通过对一些国际与国内重要报告的梳理，得出了美国高等教育现状的一些基本数据：
l 2008年，具有学士学位的成年人平均薪酬高于高中毕业生平均薪酬约81%，具有副学士学位的成年人平均薪酬高于高中毕业生平均薪酬约23%。2009年，高中辍学学生的失业率高于大学毕业生失业率的两倍。
l 到2018年，全美63%的职位将要求具备高等教育文凭，即需要大约2200万具有高等教育学历的新员工，就目前的情形预计，到时距此需求或将面临300万大学毕业生的短缺。
l 美国目前55岁-64岁的人群，其当年美国大学生的拥有率曾在全世界居于首位，但目前在25-34岁的人群中，美国大学生的拥有率已经落至第十位。
l 在过去40多年中，美国人接受高等教育的机会显著增加。1967年时，仅有52%的高中毕业生可以接受高等教育，而到2007年时，超过67%的高中毕业生可以接受高等教育。然而，遗憾的是，过去40多年中，大学毕业率几乎停滞不前。1967年，年龄在15-29岁之间的大学生中仅有50.6%获得了学士学位，2007年时，这一数据也仅为51.3%，增长无几。
l 社区学院在扩大美国人接受高等教育机会方面作用显著，特别是对低收入家庭的年轻人而言。58%的低收入家庭的年轻人上大学，首先进入两年制社区学院，而高收入家庭的年轻人中，只有38%首选进入两年制社区学院。
l 仅有低于50%的首次、全日制学生在六年内完成四年大学学业或者在三年内完成两年制大学学业。少数族裔学生的大学毕业率更低。
l 超过三分之一的大学生需要补修本应在高中就已掌握的学习内容。家庭收入位于后四分之一的学生中需要补修的人数比例是家庭收入位于前四分之一的学生中需要补修的人数比例的两倍还多，具体为52%比24%。
l 四年公立大学的学费在2009-2010学年为7020美元，比1980-1981学年增长了235%。在相同的时间跨度，社区学院的学费增至2544美元，增长了150%。
编译自盖茨基金会网站 2011-9-8
澳公布2011年全国读写与算术统考初步结果
9月9日，澳大利亚公布了2011年全国读写与算术统考（NAPLAN）初步结果――《2011年NAPLAN摘要报告》。报告显示：90%以上的学生所有测试科目的成绩都达到并超过国家最低标准；整体而言，澳大利亚学生自2008年实施该测试以来成绩在不断进步，在大多数测试领域，学生保持或提高了成绩。
NAPLAN由澳大利亚课程、评估与报告局开发，联邦政府与各州与地区教育局合作，每年在约100万名3、5、7、9年级学生中实施。该测试已经实施四年，测试学生阅读与算术等基础领域的水平，有助于教育者、家长和社区更好了解学生的进步情况。
澳大利亚“教育研究委员会”执行主管基夫?马斯特斯教授对初步结果分析后指出：今年的结果突出了向所有儿童提供优质的学前学习机会的重要性。马斯特斯教授是2009年负责向昆士兰政府，2011年负责向北部领地政府提供有关“提高学校的阅读与算术水平的系统范围策略”的专家。他发现，2008年至2011年间，在一些州和地区，学生的阅读与算术成绩提高更大，原因在于这些州都进行了政策与制度的改革。缩小学校成绩差距的最有效策略是在学前教育阶段为学生提供坚实的基础。当前政策制定者面临的挑战是：尽可能早发现学生的进步水平和学习需求，以便使所有儿童都能站在成功学习的轨道上。
NAPLAN的最终报告有望在今年末公布，各学校的NAPLAN信息也将在2012年启动的新版“我的学校”网站上公布。
根据澳大利亚教育、学前儿童发展与青年事务部部长理事会网站、澳大利亚教育研究委员会网站相关信息编译整理 2011-9-9
澳大利亚各州设定大学公平目标
澳大利亚各大学设定的提高处境不利学生数量的“卓越目标”将因为它们所在州的不同而不同。“卓越目标”是“改进目标”之一，是联邦政府设计用来奖励那些达到政府整体公平目标的大学。这意味着堪培拉大学设定的“卓越目标”仅仅将低社会经济背景学生占学生总数的比例提高到8.1%，而在塔斯马尼亚州，这一目标将是30%以上。
联邦政府的愿景是将全国高校中低社会经济背景学生的参与比例，从2007-2008年度的16%提高2020年的20%。作为一个过渡期的五年目标，希望各高校到2014-2015学年度将这一比例提高到18.5%，从而达到各项卓越绩效指标。
各州的“卓越目标”差异很大，从西澳较低的16.7%到塔斯马尼亚州的32.8%。其中维多利亚州设定的目标是17.4%，而新南威尔士州设定的目标是18.4%，昆士兰州为19.4%，南澳为22.9%。
各大学设定的“卓越目标”不同反映了低社会经济背景学生在全国分布的不均衡。澳大利亚国立大学提出的“卓越目标”为贫困学生占大学生总数的8.5%，而2009年的水平为5%；堪培拉大学提出的目标是8.1%，2009年为6.7%；查尔斯-达文大学的目标是16.9%，2009年水平为13.5%。
各大学还可以就一些提高特殊的处境不利群体的学生参与和联邦政府达成一致目标，这一群体包括原住民、非英语语言背景学生、残疾学生等。
编译自《澳大利亚人报》2011-9-14
日本：家长与学生一起应对就业问题
近来，在日本公司的迎新仪式上开始看到新职员家长的身影。不过，家长参加公司的迎新仪式的情况并不多见，更常见的是公司面向内定员工家长召开的说明会。很多公司负责人认为，职员的成长离不开家长的支持，因此，面向新职员家长召开公司说明会。在2008年的世界经济危机之后，日本的就业形势一直非常严峻。为帮助孩子顺利就业，家长在帮助孩子找工作方面表现的非常积极，他们帮孩子修改申请表，还从多个角度帮他们做自我分析与定位。企业也渐渐认识到家长在孩子就业中所发挥的重要作用。
兵库县大手前大学的就业指导室在2009年开始制作《家长就业指导书》，以供大三学生家长使用。学校在指导书中对大家比较陌生的“Internship”（实习）及适应性调查“SPI”等词汇作了详细解释。并建议家长在孩子等待面试结果的时候多多给予鼓励。
今年2月，金泽星?大学在学校里召开了“公司共同说明会”，家长们也受邀参加。由于会后反响极好，学校决定明年还会召开同样的说明会。
帝京大学从去年开始举办面向新生家长的说明会。在新生入学前的三个月，就业教育负责人等以“在就业大战中脱颖而出――家长们的就业指导书”为题，告诉家长们企业需要什么样的人才、家长应该在孩子就业中扮演何种角色等。
学生就业信息网站的负责人也表示：许多家长认识到自己有向学校咨询就业信息的权利，这也将促使学校更加重视对学生就业的管理。满足学生家长的需要已成为目前日本大学发展策略中的重要一环。
根据RECRUIT公司在去年春天进行的调查，85.4%的求职学生会向朋友征求意见或寻求帮助，而寻求家长意见或帮助的占42%。在这42%的学生中，39.2%的学生让家长为自己做“自我分析”，26.3%让家长帮忙制作申请书，7.1%让家长参加公司的说明会，3.4%让家长帮忙做企业咨询。
编译自日本《读卖新闻》2011-9-2
新加坡：“创新津贴”鼓励学前教育从业者创新
9月12日，新加坡教育部兼国防部政务部长黄循财在“新加坡学前教育评估准则”（Singapore Pre-school Accreditation Framework，简称SPARK））的首个证书颁发典礼上宣布：教育部与社会发展、青年及体育部在未来三年将拨出120万新元的“创新津贴”（Innovation Grant），鼓励学前教育从业者创新，进一步提升学前教育素质。幼稚园和托儿所可在今年11月开始申请该津贴。
与“创新津贴”配套，教育部还将举办各种活动，并为幼儿园和托儿所从业者提供各种专业发展机会，以在学前教育中心培育创新与质量文化。
于2010年11月推出的“新加坡学前教育评估准则”是提升学前教育素质的计划之一。该计划有助于鼓励学前教育从业者提升素质，也有助家长辨别幼儿园和托儿所的质量。评估共分成四个阶段，第一阶段是强制注册和执照申请，确保从业者符合最基本的运作标准。注册后，从业者可自愿选择进入第二和第三阶段，即做自我评估和请教育部的评估人员评估。之后，符合基本要求的从业者可申请“成就证书”。在9月12日举行的首个证书颁发典礼上，共有52个学前中心获得“成就证书”，证书有效期三年。
在典礼上，黄循财部长指出，去年，超过80%的幼儿园采用“质量等级量表”进行自我评估，作为参与“新加坡学前教育评估准则”（SPARK）的第一步。各学前中心都对该认证给予了很多正面反馈。校长和教师们都认为SPARK和“质量等级量表”能够为提升学前教育中心的素质和教学质量提供有效指引。
编译自新加坡教育部网站 2011-9-12
海外信息一览
美国高校出现“教学外包”现象
为节省开支，外包教学（outsourcing instruction）方式正在美国高校萌芽。
今年秋季，密苏里州立大学开设的“新闻学入门”课程将由传媒教育机构波因特学院提供并通过网络授课。波因特学院教师霍华德?芬伯格表示，“我们运用电子化学习平台，让新闻学教授能在学生身上花更多的时间。”
美国州立大学与学院协会主任丹尼尔?赫尔利指出：“鉴于州政府大幅减少对公立教育的资金投入，将会有越来越多的学校与其他机构合作解决授课问题，以保证课程质量。”
赞成教学外包的人认为这是一种可降低成本、扩大市场、为课堂增加专业师资的创新方式。反对者则担心教学外包威胁到教师的工作、减少学生与教授之间的互动。
摘编自《世界教育信息》2011年8期
英国的社会流动水平达至历史最低点
致力于提高社会流动水平的慈善机构萨顿信托基金会警告，由于公立教育质量和私立教育质量的差距不断拉大，英国的社会流动水平已达至历史最低点，甚至低于19世纪50年代。
萨顿信托基金会旨在帮助贫困儿童和青少年。基金会主席颇得?蓝普尔爵士指出，与20世纪中期相比，目前来自工人家庭的学生逃离出贫困代际循环的可能性更低。
他认为：“从19世纪50年代至今，我们国家的社会流动水平一直处于下降的趋势，这主要是因为英国的教育体制是社会高度分层的教育体制。在英国，我们既有独立学校、文法学校、教会学校，同时也有贫困地区孩子接受教育的质量低下的公立中小学。问题就在于私立中小学的教育质量一直处于上升趋势，而公立中小学的教育质量却相反处于下降趋势。我们的公立中小学并不是极其糟糕，但我们的私立中小学却非常优秀，它们之间的差距非常大。世界上没有任何一个国家公立与私立中小学的质量差距比英国公立教育和私立教育的质量差距大。来自富裕家庭的孩子可以接受好的教育，可以为工作做好准备，并且还可以通过父辈的校友关系网找到最理想的高薪工作。而相反，在教育水平较低的公立中小学接受教育的贫困孩子却没有颁发逃离出贫困代际环境。”
调查研究发现，在美国之外的发达国家中，英国是社会流动水平最低的国家。萨顿信托基金会目前已筹集到捐助基金1.25亿英镑来帮助英格兰地区最贫困的孩子获得人生成功。
摘编自《比较教育研究》2011年第7期
2011年法国中小学教育的一些官方统计数据
l 中小学学校数量
全国共有公立和私立小学?初中与高中65093所。其中，小学53798所，初中7018所，高中4277所（其中职业高中1637所）。
l 中小学规模
公立学前班平均每班25.7名学生，小学每班平均22.7名学生；公立初中每班平均24.2名学生，职业高中每班平均19.1名学生，普通与技术高中每班平均28.5名学生。
l 师生人数
法国本土和海外省公立和私立学校共有中小学生1205.11万人。其中，小学生666.61万人；中学生538.5万人（其中初中生325.665万人；高中生212.8 35万人，高中生中职业高中学生70.19万人）；残疾学生20.14万人；中小学教师85.93万人，其中15779名新录用的见习教师。
l 法国中学毕业考试合格率
初中毕业国家文凭(DNB)合格率为83.3%；高中毕业会考合格率为85.6%。
l 中小学生每年人均开支
小学生每人每年平均开支5690欧元；初中生每人每年平均开支8020欧元；普通与技术高中生每人每年平均开支11400欧元；职业高中学生每人每年平均开支11810欧元。
注：以上是截至2011年9月5日新学年开学的法国官方教育统计数据。
摘编自感觉法兰西网站 2011-9-8
韩国中小学2012年起每周上课五天
韩国政府6月14日宣布，全国所有中小学自2012年起将全面实施每周上课5日制，但各学科的每周总课时数不变。这使得韩国中小学学生每年上课总日数从现在的205日减少到190日，达到了经济合作与发展组织成员国学校的年平均上课总日数。目前，韩国中小学学生每月第一周与第三周的星期六须到校上课。第二周与第四周的星期六放假。
韩国绝大多数中小学生、教师及学生家长对这一政策表示赞同。韩国教师协会的调查结果显示，约96.3%的教师、79.9%的学生和66.9%的家长赞成学生每周末休息两天。也有一些人要求政府妥协制订相关措施，以避免新政策可能带来的不良影响。韩国教师与教育工作者协会要求教育科学技术部制订相关措施，以应对未来两个周六不上课所涉及的各学科授课时数问题，避免教师、学生对新政策的不适应。
新政策的实施将对学生、家长和教师的生活习惯和生活方式产生重大影响，中小学生与家长在一起休闲的时间将会增多。这一政策也有助于促进韩国国内旅游、文化、艺术、体育等产业的发展。
摘编自《世界教育信息》2011年第8期
新视野
学生数学成绩事关GDP
近日，美国哈佛大学肯尼迪政治学院“教育政策与管理（PEPG）”研究小组在对经合组织成员国中65个国家初中三年级学生的数学、阅读成绩进行分析比较的报告中提出：如果美国学生把数学能力提高到韩国学生的水平，美国国内生产总值在未来80年内将增加75万亿美元。
该报告题为《接受全球挑战：美国学生是否做好竞争准备》，由哈佛大学教授保罗•彼得森、德国慕尼黑大学经济学教授万斯曼等4名教授共同执笔，重点是对数学成绩的分析。在万斯曼对OECD国家教育成果与经济增长率之间相互关系的研究基础上，数学成绩与GDP的关系受到了关注。研究小组评价说，数学是对经济发展最重要的科目。
最新报告对比2009年15岁学生的PISA成绩和美国2007年全国教育进步评估（NAEP）的数学优良成绩，两者都是2011年公立和私立高中毕业生的抽样成绩。在NAEP考试中，只有32%的学生数学获“优”（“proficient”）。研究人员找到这些学生在PISA评分中的相应成绩，然后查看其他国家和地区的有多少学生相当于或高于那个水平。
研究小组把各国初中三年级学生的数学能力分为“基础、熟练、高级”三个阶段。美国熟练阶段以上的学生比率为32%，在65个国家和地区中排在第32位。中国上海和香港分别位居第一和第三，新加坡位居第二，韩国位列第四。
在成绩高的国家和地区，例如中国上海、韩国和芬兰，超过50%的学生数学成绩达到优。美国马萨诸塞州学生PISA达优的比例为51%，但在美国最大的州――加州，数学成绩好的学生仅占24%，低于36个国家和地区。
研究小组表示：“如果把数学成绩优秀的学生比率提高到韩国或加拿大的水平，美国年经济增长率将提高1.3个百分点。考虑到美国的长期经济增长率将保持在2%至3%，该数值相当于把当前增长率提高30%到50%。”研究小组还表示，将此换算为美元的话，相当于GDP每年增长约1万亿美元。去年美国的GDP为14.6万亿美元。
摘编自现教传媒网 2011-8-24
专家视点
新兴技术可能会改变现有教育的挑战和趋势
最近，国际上一份新媒体联盟发表的《2011年地平线报告》，引起了世人的关注。《2011年地平线报告》分析指出了未来五年内，可能在教育中普及应用并成为主流的六项新兴技术：电子书、移动设备、增强现实、基于游戏的学习、基于手势的计算、学习分析技术。
上海师范大学教育技术系主任黎加厚教授就该报告进行了分析，撰文指出了新兴技术可能会改变现有教育的挑战和趋势。
他认为，影响世界教育发展的核心趋势为：通过互联网我们更容易得到丰富的资源和强大的人际关系；人们无论何时何地都可以工作、学习和研究；人们基于新兴技术的环境，使得全球工作更加协作化，从而引起了学生基于项目学习的组织方式变化；人们使用的技术日益云端化。
首先，我们将看到学习者阅读方式的变化，电子书、电子书包等逐步普及的时候，一种基于电子书学习的新方式，会逐步为广大学习者所接受，包括互动式阅读、角色参与式阅读、基于丰富资源连接的发散式阅读、方便读者的电子批注、异地多人共享式阅读、语音识别、手势控制、虚拟阅读等，将是中小学课程教材编者和出版社设计教材的重要元素。
移动设备现在已经逐步普及，目前学校里的教师几乎全部都有手机，学生中的手机普及率也很高。因而，在教学中利用手机开展移动学习的硬件条件逐步成熟。人们首先想到的是利用学生和教师的手机+计算机，实现短信通知、异地通信、家校沟通、课堂实时反馈等。随着时代的发展，利用移动设备的许多新型课程和e－learning教材将会兴起，诸如个性化学习的微课程，“How to电子教材”的大量涌现。
《2011年地平线报告》提到的增强现实、基于游戏的学习、基于手势的计算等，将会引发许多新的教学方式出现，如地理定位系统与手机系统整合、虚拟仿真的军事演习与教练、基于手势的艺术创作、基于游戏的课程环境等。过去许多无法想象的教学方法、学习环境、基于新兴技术的课程教材将逐步成为可能。
特别值得一提的是学习分析技术，学习分析（Learning analytics）是利用数据挖掘、解释与建模技术，以改善对教学和学习的理解，促进个性化有效教学，实现量身定制适合每一个学生的教育。
同时，我们也要注意到，新兴技术的发展和普及，以及对教学的影响，是一个渐进的过程。无论我们现在的技术环境状况如何，让每一个教师了解新兴技术的发展趋势以及对教育的影响，帮助教师站在技术和理论发展的前沿高度去把握今天的教学改革，比闭目塞耳好。
摘编自《上海教育》2011年第8AB期
深度调查
北京市儿童体格达到发达国家水平
9月21日，卫生部发布《中国妇幼卫生事业发展报告（2011）》。卫生部妇社司儿童卫生处处长曹彬介绍，所监测的9个城市儿童体格发展水平已经达到了发达国家同龄儿童水平，分别是北京、哈尔滨、西安、上海、南京、武汉、广州、福州、昆明。
报告显示，2010年北京市17岁年龄组男生平均体重为70.6千克，女生平均体重为56.9千克。与2005年体质调研数据相比，北京市7岁至17岁男、女生体重平均增长2.7千克和2.千克。17岁年龄组男生平均身高为174.5厘米，女生平均身高为161.9厘米。与2005年体质调研数据相比，北京市7岁至17岁男、女生身高平均增长0.33厘米和0.3厘米。
目前城市儿童最主要的健康问题是肥胖。据调查，2006年我国7岁以下儿童单纯性肥胖症发生率已接近发达国家水平。2010年北京市中小学生肥胖检出率为20.3%，比2009年上升4%。男生肥胖率为24.4%，女生肥胖率为15.8%，男生高于女生。小学生肥胖检出率为20.7%，中学生肥胖检出率为19.8%，小学高于中学。
摘编自《北京日报》2011-9-22
责任编辑 邹 敏
北京市海淀区翠微路4号院
010-66023930
